馬 鴻

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2007）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”；“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。新模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，向合作協(xié)助式學(xué)習(xí)方向發(fā)展……”所以，要滿足新形勢(shì)的變化和社會(huì)發(fā)展變革的需求，必須改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，構(gòu)建信息化、自主化與個(gè)性化相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的最早提出者可以追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（1972）[1]。該理論提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師不是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和學(xué)生忠實(shí)的支持者、合作者。教師設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境；組織并促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，使學(xué)生們汲取同伴的優(yōu)點(diǎn)，并在一定情境及人際關(guān)系中交流，最終能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力完成對(duì)自己心理表征的建構(gòu)。

1.2 課堂互動(dòng)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1982）強(qiáng)調(diào)[2]，在課堂教學(xué)中，最有效的培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言能力的方式是課堂活動(dòng)。它能使學(xué)習(xí)者有大量參與信息交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)者在近似于母語(yǔ)的環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)，最終掌握語(yǔ)言。

Allwright 和 Bailey（1991）認(rèn)為[3]，課堂互動(dòng)是在課程計(jì)劃與輸出之間產(chǎn)生的，圖示如下：

圖1 教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系（Allwright&Bailey， 1991， P.238）

從圖示中可以看出，課堂互動(dòng)是在完成各種活動(dòng)即完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)使學(xué)生獲得更多練習(xí)的機(jī)會(huì)、獲得大量的輸入，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地去探索所學(xué)語(yǔ)言及其文化。

2 構(gòu)建信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式

基于以上理論基礎(chǔ)，依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行》（2007），本研究突破傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，并探索適應(yīng)信息化環(huán)境的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能在交際中準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想的能力。本研究采用由美國(guó)培生朗文教育出版集團(tuán)出版發(fā)行的一套基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)教程——《朗文交互英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱LEI）作為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教程，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將教學(xué)內(nèi)容與視聽(tīng)說(shuō)融為一體，構(gòu)建出教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，具體如表1：

表1 信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式

課題組團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體研討，從導(dǎo)課、課程內(nèi)容教學(xué)、學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)到測(cè)試，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上有大量“聽(tīng)說(shuō)”的機(jī)會(huì)。課前，學(xué)生通過(guò)LEI 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)課程；課上，教師通過(guò)多媒體課件對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一提問(wèn)、講解、延伸。課后，教師給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課程每個(gè)單元都是一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)相結(jié)合的方式在真實(shí)情景中練習(xí)聽(tīng)力；“說(shuō)”是以人機(jī)對(duì)話的方式完成，學(xué)生可以扮演視頻中的任一角色與視頻中的其他演員對(duì)話、錄下自己的發(fā)音與原聲對(duì)比。課后，通過(guò)LEI 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方在任何時(shí)間復(fù)習(xí)課程，教師也可以通過(guò)在線的方式進(jìn)行答疑、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。期末考核采用過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。

3 信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式效果的實(shí)證研究

為了驗(yàn)證信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是聽(tīng)說(shuō)水平。研究者進(jìn)行了為期三個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，從聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試兩個(gè)方面采集數(shù)據(jù)。

3.1 研究方法

本研究抽取沈陽(yáng)師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2014 級(jí)的兩個(gè)入學(xué)時(shí)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行實(shí)證研究。一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（教師采用教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式），一個(gè)班級(jí)為控制班（教師用傳統(tǒng)教學(xué)方法）；并對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象每個(gè)學(xué)期期末分別進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試；歷時(shí)三個(gè)學(xué)期。為了確保所得數(shù)據(jù)的信度和效度，聽(tīng)力測(cè)試題采用學(xué)生均沒(méi)有接觸過(guò)的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”真題；口語(yǔ)測(cè)試也由二名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并有口語(yǔ)測(cè)試考官經(jīng)歷的教師共同完成以保證口語(yǔ)評(píng)分的合理性和公平性。對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行采集后用Spss 20.00 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[4]，對(duì)比三個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生成績(jī)結(jié)果。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.2.1 聽(tīng)力水平測(cè)試結(jié)果

表2 Group Statistics

表2 是控制班與實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期聽(tīng)力的數(shù)據(jù)分析，CG 代表控制班，EG 代表實(shí)驗(yàn)班，從平均分可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī) （12.0000）小于控制班（12.5897），但差距并不大，所以，兩個(gè)平行班在第一學(xué)期的聽(tīng)力水平相當(dāng)。

表3 Group Statistics

表3 是第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與控制班的聽(tīng)力成績(jī)分析，從平均成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)（13.8537）大于控制班的成績(jī)（12.5854），說(shuō)明在第三學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的聽(tīng)力水平已經(jīng)有了明顯提高，高于控制班的成績(jī)。

3.2.2 口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果

表4 Group Statistics

表4 是控制班與實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期口語(yǔ)的數(shù)據(jù)分析，從平均分可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)（6.683）小于控制班（6.707），但差距并不大，所以，兩個(gè)平行班在第一學(xué)期的口語(yǔ)水平相當(dāng)。

表5 Group Statistics

表5 是第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與控制班的口語(yǔ)成績(jī)分析，從平均成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)（8.0366）大于控制班的成績(jī)（7.4756），說(shuō)明在第三學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的口語(yǔ)水平已經(jīng)有了明顯提高，高于控制班的成績(jī)[5]。

從以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和控制班的學(xué)生入學(xué)時(shí)水平基本相當(dāng)，但是，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步幅度都比控制班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步幅度大，最終在第三個(gè)學(xué)期期末聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)均高于控制班，表明本研究構(gòu)建的“信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式”行之有效。

4 結(jié)論

以教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式將信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化相結(jié)合，這不僅符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2007）的指導(dǎo)方針，也適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的思想和理念[6]。教師通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理平臺(tái)，創(chuàng)建真實(shí)的情境并結(jié)合多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。