羅麗

摘 要：新時期語文教學(xué)想要變得更加高效，教師應(yīng)該抓住學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中融入和發(fā)揮學(xué)生的作用，改變傳統(tǒng)古板、單一的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的重視，讓小學(xué)語文教學(xué)變得的更高效，更適用。值得小學(xué)語文進(jìn)教師斟酌與探索。本文就此進(jìn)行探究，試圖打造小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；高效課堂；構(gòu)建

教師是傳統(tǒng)課上的中心點(diǎn)，而其課堂上的教學(xué)方式一直都是“老師教——學(xué)生聽”，沒有一點(diǎn)兒的改變。而后的人們也都在尋找改變的方式，期望在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中加入新的方法，改變“填鴨式”和“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式。而之后的新的方式的加入也確實(shí)是改變了許多，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。在現(xiàn)在的語文教學(xué)的課堂上，要讓學(xué)生以主體身份參加進(jìn)來，突出學(xué)生的核心地位與價值讓學(xué)生意識到自己的主觀能動性和獨(dú)立自主性。

一、以生為本，從生出發(fā)，主體課堂

教學(xué)活動應(yīng)該更加的多樣化，不僅僅是傳統(tǒng)課堂的教授教學(xué)。首先是要激發(fā)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，如《兩小兒辯日》中，兩個孩子就太陽遠(yuǎn)近現(xiàn)象說出自己的觀點(diǎn)，并且以例子來試圖說服對方，這可以說是模范學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際生活中小學(xué)生遇到同樣具有爭議的話題，有很多十萬個為什么，很多時候都以教師或家長的說法而停止去探索答案和找尋根源。在這種情況下學(xué)生的探索和求知精神會受到抑制，不會去懷疑，更不會有更多的創(chuàng)新。教師可以在學(xué)習(xí)到這篇課文時，讓學(xué)生對文中的兩個孩子的言語做出評價，然后可以就一個話題開展辯論賽。在組織辯論賽時，學(xué)生會為了證明自己的觀點(diǎn)去收集資料這是一個很重要的學(xué)習(xí)過程。

其次，還要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。教師雖然每學(xué)期都有教學(xué)進(jìn)度的安排，也有教學(xué)目標(biāo)。但更重要的是這些安排是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活變通的。如果學(xué)生對于古詩詞的理解上很慢，那么教師就應(yīng)該在古詩詞上多下功夫，擴(kuò)展一些課外知識來加深學(xué)生的理解，而不是僅僅跟著教學(xué)安排進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)。例如在講曹植的《七步詩》時，“本自同根生，相煎何太急”，可以就這首詩，向?qū)W生分析一下曹植和曹丕的歷史背景，即這首詩的出處。也可以在講述曹植時，分享一下他的父親曹操，曹操的詩和其雄偉的抱負(fù)等。即擴(kuò)充了知識面，也能讓學(xué)生明白“相煎何太急”不僅僅指豆子，更重要的是后面暗喻的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖，教學(xué)應(yīng)用，有效學(xué)習(xí)

小學(xué)語文的閱讀能力不僅包括學(xué)生閱讀書目的數(shù)量，也包括學(xué)生對于閱讀文本中心思想以及寫作意圖的準(zhǔn)確把握。只有這樣才能夠達(dá)到閱讀的目的，使得小學(xué)生的閱讀變得有意義。詩歌作為一種精煉、簡單表達(dá)作者含蓄的感情的藝術(shù)手段，其跳躍性極強(qiáng)，使得小學(xué)生難以理解詩歌中的意向聯(lián)系以及邏輯、思維變化規(guī)律，所以我們必須要通過形象的思維導(dǎo)圖來了解詩人的思想情感與思維邏輯，這樣便于學(xué)生對于詩歌思想的整體把握。例如在小學(xué)語文課本中的蘇軾的詩詞兩首《題西林壁》與陸游的《卜算子·詠梅》等詩歌的閱讀教學(xué)中，同樣可以采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、思維的拆解，這樣不僅便于學(xué)生對于該詩歌的整體邏輯思維、感情的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，在進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中我們也可以鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這樣便于學(xué)生能夠深入了解文章的邏輯思維與情感邏輯。在小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生盡快地理解文章主要邏輯思維與結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化分組，小組合作，高效課堂

合理分配人員，不能“物以類聚，人以群分”，不能局限于優(yōu)等生、差生的區(qū)分，人無完人，人各有異，不能以一概之，全面沒了解學(xué)生的各種能力，合理搭配小組成員，以求達(dá)到“1+1大于2”的良好團(tuán)體合作效果。小組成員分配合理恰當(dāng)，會使以后的小組學(xué)習(xí)更加順利，達(dá)到事半功倍的成果。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行數(shù)數(shù)比賽，這種方法是學(xué)生們非常愿意接受，也是比較容易理解的

在合作學(xué)習(xí)過程總，學(xué)生分組是其基礎(chǔ)。所以老師務(wù)必需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，乃至于實(shí)際生活中的學(xué)生狀況。如何將學(xué)生們更好的配合在一起，“優(yōu)生”“差生”“中等生”應(yīng)該如何分配，學(xué)生們的自我性格又要怎么抉擇才能互相彌補(bǔ)，這都是需要老師們花費(fèi)心血根據(jù)每個班的狀況進(jìn)行思考抉擇的。分組并不是簡單的依據(jù)“學(xué)號”“座位”進(jìn)行分配，老師必須學(xué)會優(yōu)化學(xué)生分組，做到成績互補(bǔ)，性格互補(bǔ)，更好的交流環(huán)境才能讓不同性格的學(xué)生們在團(tuán)隊中表現(xiàn)自己。分組之中更應(yīng)該挑選出富有責(zé)任感及能力的學(xué)生，“權(quán)力下放”從而讓學(xué)生們更好的管理自己。

四、結(jié)束語

以上三點(diǎn)是我在小學(xué)語文教學(xué)中的總結(jié)，也是對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的一點(diǎn)嘗試。我認(rèn)為高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以生為本，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?？傊?，小學(xué)語文是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目之一，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往扮演者主要的角色，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不高，難以提起學(xué)習(xí)興趣，是教師和家長頭痛的問題之一，新時期語文教學(xué)想要轉(zhuǎn)變這一近況，就需要不斷改革創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步提升語文教學(xué)水準(zhǔn)。

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