多艷萍 果澤

摘要：“后進(jìn)生”是小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的重難點(diǎn)。班主任要做好對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從自身因素和外部因素兩個方面分析小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因，并從班主任在小學(xué)階段教學(xué)活動中要貫穿情感教育、要做到一視同仁、要善于借助班集體的力量等方面，研究了小學(xué)階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方式，旨在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作

小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這個時期教師應(yīng)該自覺承擔(dān)起自身的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。班主任在學(xué)生的成長學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)及教育作用。班主任是整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)是其應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)工作中對班級的后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因分析

（一）學(xué)生自身因素

引起學(xué)生因素具體指的是：學(xué)生自我的意志力，學(xué)生的自信心及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言學(xué)生從幼兒園上升到小學(xué)階段有著一個很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和幼兒園階段的學(xué)習(xí)有非常大的不同，小學(xué)階段的不單單只是原先的游戲活動和游戲教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成正規(guī)的文化學(xué)習(xí)，和幼兒園時期的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)的趣味性和自由性大幅度降低，這樣對學(xué)生自我狀態(tài)的調(diào)整和自我情緒的調(diào)整提出了較高的要求。在這樣的過程中，如果學(xué)生在意志控制方面較差或者在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中受挫能力較差及在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心及學(xué)生有自卑情緒等，這些因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良的影響。

（二）外部因素

引起除了學(xué)生自身因素，外部因素也是影響后進(jìn)生形成的重要因素，例如，學(xué)生自身的家庭氛圍、學(xué)校整體的氛圍及教師的教學(xué)方式等等，這些因素都會對學(xué)生產(chǎn)生影響并潛移默化地影響學(xué)生。首先，家庭環(huán)境是影響學(xué)生成長的重要因素，對學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用，如果學(xué)生家長采用的教育方式不合理，或者在孩子的成長過程中沒有創(chuàng)造良好的家庭氛圍，都會對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)造成重大影響。從學(xué)校方面看，在學(xué)校中如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式不加以引導(dǎo)或者是引導(dǎo)的力度不夠，或者教師在教學(xué)的過程中采取消極態(tài)度教學(xué)，都會導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)消極的表現(xiàn)。

二、小學(xué)階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方式

（一）班主任在教育中要貫穿情感教育

班主任在進(jìn)行教學(xué)活動時首先要充分地了解小學(xué)階段的學(xué)生在心理和性格方面所具有的性格特點(diǎn)，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為及各項(xiàng)行為的表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，了解學(xué)生的內(nèi)心情況，然后在教學(xué)活動中對自己的教學(xué)工作和管理班級的方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。班主任應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，主動與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，拉近與后進(jìn)生之間的距離，在與后進(jìn)生的交流中展現(xiàn)出班主任的親切、和藹，以善解人意的形象贏取后進(jìn)生的信任，這樣后進(jìn)生才會從內(nèi)心認(rèn)可班主任，愿意與班主任交流溝通，傾訴自己的心聲。只有在這樣的基礎(chǔ)上，班主任才能真正了解后進(jìn)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而能對后進(jìn)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和幫助，幫助后進(jìn)生打破心理障礙，幫助后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立起自信心。（二）班主任要做到一視同仁

班主任在小學(xué)階段教學(xué)和管理班級時，要對后進(jìn)生的自尊心進(jìn)行保護(hù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生在日常學(xué)習(xí)時各個方面的表現(xiàn)都有欠缺，所以小學(xué)階段的后進(jìn)生自尊心更加的脆弱和敏感，因此班主任在教學(xué)活動中要做到一視同仁，不能因?yàn)楹筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有一定的欠缺就對他們存在一定的偏見。班主任要打破與后進(jìn)生之間的障礙，在日常教學(xué)中拉近彼此之間的距離，與后進(jìn)生進(jìn)行平等、親切的交流，與此同時在班級管理中班主任也不能對后進(jìn)生存在偏見，或者對后進(jìn)生特別關(guān)注。后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)中，在多個方面存在一定的欠缺，所以班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教導(dǎo)時就需要花費(fèi)更多的耐心，在教導(dǎo)的過程中盡量做到寬容，班主任在教學(xué)活動中也要做到一視同仁，同時對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，對班級中的后進(jìn)生多加保護(hù)、注重引導(dǎo)。

（三）班主任要善于借助班集體的力量

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任一人的能力畢竟是有限的，因此班主任應(yīng)當(dāng)借助班集體的力量，讓班級在后進(jìn)生的成長和進(jìn)步中發(fā)揮積極的作用。如班主任在小學(xué)階段教學(xué)活動中要非常注重班風(fēng)的建設(shè)，班主任要教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心同學(xué)、幫助他人、團(tuán)結(jié)友愛等，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中互幫互助，一起進(jìn)步，在日常的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)起學(xué)生們的自覺性。在這樣的過程中，班主任要積極發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，對后進(jìn)生的情緒進(jìn)行積極的保護(hù)，化解同學(xué)之間存在的矛盾和沖突。

結(jié)束語

綜上所述，班主任對小學(xué)階段學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)都發(fā)揮著非常重要的作用，對班級的建設(shè)和管理具有重要作用。在小學(xué)班級中，后進(jìn)生是一群比較特殊的學(xué)生，班主任選擇正確的方式方法對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助班級中的后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心建立后進(jìn)生正確的態(tài)度，幫助后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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