陳會(huì)玲

摘要：多文本閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形勢(shì)，它可以幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)工作做好，而且，多文本閱讀在提高學(xué)生的情商方面也有著非常重要的作用。通過(guò)多文本閱讀，學(xué)生雖客觀事物的理解會(huì)變得更加深刻和具體，自身的情感也會(huì)變得更加豐富，這樣學(xué)生的情感就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注重多文本閱讀對(duì)提高學(xué)生情商的作用。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;情商;策略

引言：多文本閱讀教學(xué)是教師在同一時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)系的多篇文章，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于這幾篇的文章的理解會(huì)變得更加深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的情感也會(huì)變得更加細(xì)膩，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸地提升。

情商是學(xué)生在面對(duì)一些實(shí)際的問(wèn)題時(shí)的情感價(jià)值趨向，它是指人的意志、能力等美好的品質(zhì)，是對(duì)客觀事物的理解和認(rèn)知水平，是一種積極向上的生活體驗(yàn)而通過(guò)多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)一些事物的看法和理解也會(huì)變得更加地深刻，對(duì)文章中那些表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志和美德更加地認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的人生態(tài)度和動(dòng)力，幫助學(xué)生克服在生活中的一些情感問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該重視這一方面，通過(guò)多文本的閱讀教學(xué)不僅提高學(xué)生在知識(shí)層面的積累，更應(yīng)該通過(guò)多文本閱讀提高學(xué)生的情商，提升他們運(yùn)用文章的優(yōu)秀品質(zhì)去解決生活中的問(wèn)題的能力。

一、精讀文章內(nèi)容，把握文章的情感聯(lián)系

提升情感最好的辦法就是達(dá)到一種情感的共鳴，在達(dá)到情感的共鳴關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)文章中的情感寄托，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中第一步應(yīng)該是讓學(xué)生精讀文章內(nèi)容，找出這幾篇文章的情感寄托，把握閱讀過(guò)程中所要表達(dá)的情感聯(lián)系，深刻地領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心情感，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼轮兴憩F(xiàn)的情感有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。它會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生情感的共鳴，將這種優(yōu)秀的品格內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)力，幫助學(xué)生解決在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)的諸多困難和不順。因此，教師在進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將精讀文章內(nèi)容，把握文章的情感聯(lián)系和寄托作為首要出發(fā)點(diǎn)，要使得每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)這幾篇文章所共同抒發(fā)的情感。

比如，在講魯迅的《我的百草樂(lè)園》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生精讀魯迅在百草樂(lè)園玩耍時(shí)的各種趣事，使得學(xué)生能夠深刻理解魯迅當(dāng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的童真心理，體會(huì)作者心中那份對(duì)童年記憶的美好珍藏，引出作者心中的無(wú)限感慨。學(xué)生在理解這篇文章的情感之后，教師運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)聯(lián)系到魯迅先生的另一篇文章《社戲》，同樣應(yīng)該讓學(xué)生精讀魯迅劃船去看社戲的歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生再一次感受到作者心中那種天真爛漫的童年。最后，教師通過(guò)兩篇文章的教學(xué)，使得學(xué)生深刻把握這兩篇文章的情感聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在心中對(duì)自己的童年美好生活產(chǎn)生回憶和共鳴，激發(fā)學(xué)生不斷地提高自身的情感深度和維度，對(duì)自己的人生和生活有一個(gè)更加具體的規(guī)劃。

二、閱讀課外內(nèi)容，通過(guò)讀后感提升學(xué)生的情感傾向

由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸， 這是情感提高的最佳途徑，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格、真誠(chéng)、善良、美好的心靈、尊重真理、富有責(zé)任心的健全的人格。因此，通過(guò)課外豐富的資源，學(xué)生可以迅速地找到自己的情感依托對(duì)象，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

課外閱讀的豐富程度和種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)的文章，因此，學(xué)生通過(guò)課外多文本閱讀，學(xué)生可以感受到文章中的真摯的情感， 深邃的哲理， 豐富的內(nèi)涵。從而拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。幫助學(xué)生在提高自身情商，提升自身的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，使得學(xué)生通過(guò)讀后感明確自身的情感價(jià)值傾向，幫助學(xué)生提高情商?？梢哉f(shuō)，通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)于文章中所要表達(dá)的情感有著更強(qiáng)烈的認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生提高自身的品質(zhì)有著更加突出的作用【1】。

讀后感的關(guān)鍵就是明確自身的情感趨向，因此，教師在讓學(xué)生寫(xiě)讀后感的時(shí)候要特別注意，一定要把握住文章的情感，否則在寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的感覺(jué)。比如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫《故都的秋》這兩篇文章后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自身寫(xiě)讀后感，，體會(huì)這兩篇文章在情感表達(dá)的相似點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念。這兩篇文章是作者通過(guò)景的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)于故鄉(xiāng)和故土的懷念，表達(dá)作者在異國(guó)他鄉(xiāng)的不如意和思鄉(xiāng)的感情。學(xué)生在通過(guò)正確的把握文章的情感依托后，通過(guò)讀后感的練習(xí)加深了這種情感。從而最終激發(fā)學(xué)生懷念故鄉(xiāng)的感情，激發(fā)學(xué)生無(wú)限奮斗造福故土的感情【2】。

三、總結(jié)

多文本閱讀教學(xué)是學(xué)生提高情商的重要渠道，通過(guò)多文本的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文章的價(jià)值趨向和情感依托有一個(gè)更加全面而深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在一定程度上建立與自己內(nèi)心情感的一種共鳴，從而幫助學(xué)生正確地解決生活中面臨的種種困難，提升學(xué)生的面對(duì)挫折的能力。同時(shí)，通過(guò)多文本閱讀的讀后感，學(xué)生對(duì)于文章中的情感會(huì)有一個(gè)更加深刻而具體的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生提高自身的情感能力，提高學(xué)生的情商。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘萍. 開(kāi)展“快樂(lè)作文” 提高學(xué)生情商[J]. 課程教材教學(xué)研究：小教研究， 2014（Z3）：9-10

[2]趙紅偉. 喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)感受生活中的“情、理、趣”--農(nóng)村支教作文教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 課程教育研究， 2013（26）：92-93

本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本閱讀提升中學(xué)生情商的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd18010304）研究成果。