肖宏飛

摘 要： 現(xiàn)代學徒制是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育機制，它將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代的職業(yè)教育相結合，促使企業(yè)和行業(yè)參與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，本文主要闡述高等職業(yè)技術學院如何實施現(xiàn)代學徒制。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制；實施；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G717 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0273-01

現(xiàn)代學徒制將現(xiàn)代的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學徒培訓相結合，實行校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機制，即：招生即招工、入校即入企、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)。高等職業(yè)教育必須服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，現(xiàn)代學徒制推動了勞動就業(yè)體系與之夜教育體系的互動發(fā)展，拓寬了技能型人才培養(yǎng)的通道，深化了產(chǎn)教融合和校企合作，是推進工學結合、知行合一的有效途徑。

一、現(xiàn)代學徒制的實施意義

現(xiàn)代學徒制促使了企業(yè)和行業(yè)全面參與高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的全過程，將專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了職業(yè)標準與課程內容的對接、職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、職業(yè)教育與終身學習對接，提高了高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質量和針對性。

（一）有利于深化校企合作?，F(xiàn)代學徒制要求學校和企業(yè)都必須參與人才培養(yǎng)，雙方在充分了解現(xiàn)代學徒制的基礎上，相互配合、相互合作。傳統(tǒng)的教育模式中，學校是辦學的主體，企業(yè)是用人的主體，但在現(xiàn)代學徒制中，學校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，所以校企雙方必須深入合作。

（二）有利于促進教學模式的改革。學校和企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)里崗位對新技能、新技術、新方法的要求，來確定學校里的人才培養(yǎng)方式，事實就是的對學生進行學情分析，開展多元化的培養(yǎng)方式。學校老師和企業(yè)師傅共同實施教學過程，承擔相應的教學任務，根據(jù)企業(yè)的崗位要求設計教學任務，進行多元化的考核方式，由雙方共同建立人才培養(yǎng)評價制度。

二、實施現(xiàn)代學徒制存在的問題

（一）政府推動力度不夠。目前，現(xiàn)代學徒制的實施主要靠學校來完成，學校主動聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)被動參與，政府部門也應該充分建立相關制度來推動現(xiàn)代學徒制的實施，這有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。由于政府部門缺乏積極的的政策和統(tǒng)一的標準，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式后，付出了很高的培養(yǎng)成本，但無法享受到政策的利益。

（二）企業(yè)認識深度不夠。一方面，企業(yè)對于人才的需求強調實用主義，希望招聘到的學生們可以立刻進入工作狀態(tài)，很快為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。但高職院校的畢業(yè)生們，在畢業(yè)的初始階段工作狀態(tài)不夠穩(wěn)定，人才流失頻繁，以至于企業(yè)擔心精心培養(yǎng)的員工留不住，往往不愿意花費時間和成本來培養(yǎng)學生。另一方面，企業(yè)以盈利為目的，如果政府沒有相關政策能企業(yè)獲得經(jīng)濟效益，企業(yè)很難有積極性參與現(xiàn)代學徒制的實施，即便是在現(xiàn)代學徒制的實施過程中可以獲得相對低廉的勞動力，并得到合作學校的技術服務和智力支持，但缺乏政府部門的約束機制，企業(yè)仍然要面對人才流失的風險。

（三）學校管理力度不夠。要想提高現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)效果，學校必須根據(jù)企業(yè)的需求，采取相應的教學方式，提高學生專業(yè)知識和操作技能水平，師資力量就比較緊張。而且不同企業(yè)的需求也不一樣，教師由單純的教學實施者變轉變?yōu)閺碗s的教學培養(yǎng)設計工作者，故而工學矛盾比較突出，給學校的教學管理增加了難度。

（四）學生認識深度不夠。學生對于現(xiàn)代學徒制的認知存在偏差，高中畢業(yè)的學生對于大學和大學生活都充滿了期待，但進入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式以后，從大學生到學徒的身份轉變，會給學生帶來很大的心理落差，不少學生甚至認為學徒的身份與大學生身份不匹配，家長也不認可門檻較低的學徒身份，這就降低了現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)效果。

三、如何實施現(xiàn)代學徒制

（一）建立和完善相關的政策保障機制。政府的扶持是是現(xiàn)代學徒制項目的保障，政府部門應該制定和完善相關的政策，確定現(xiàn)代學徒制的保障機制，由政府、企業(yè)、學校三方共同來承擔培養(yǎng)費用，以減少企業(yè)和學校的成本壓力，通過政府主導、企業(yè)主體、職院主辦的方式，為現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)提供支持和保障。

（二）構建“雙主體”人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制需要學校和企業(yè)共同承擔教學，共擔風險，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，而不是學校主導、企業(yè)參與。學校和企業(yè)都是培養(yǎng)人才的主導，通過現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，一方面能夠讓學生盡早進入企業(yè)實習，提高專業(yè)對口就業(yè)率；另一方面，企業(yè)作為培養(yǎng)主體，在培養(yǎng)學生的過程中，可以充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高人才培養(yǎng)質量，發(fā)揮教育的最大效益，成為現(xiàn)代學徒制的最大受益者。

（三）形成科學的“雙體系”課程結構?，F(xiàn)代學徒制不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，還應當注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因此，現(xiàn)代學徒制必須遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，從企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求入手，設計課程體系，構建既能滿足企業(yè)崗位需求、又能滿足高等職業(yè)教育綜合素養(yǎng)的“雙體系”課程結構。企業(yè)課程內容由企業(yè)組織教學，學生在車間里進行現(xiàn)場學習，通過完成工作任務來學習相關的知識和技能，學校則負責完成高等職業(yè)教育綜合素養(yǎng)的教育。

（四）遴選適合的企業(yè)參與校企合作。高職院校中的專業(yè)眾多，并不是所有的專業(yè)都適合實施現(xiàn)代學徒制，實施現(xiàn)代學徒制需要遴選合適的企業(yè)來完成：首先，選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)參與校企合作；其次，根據(jù)學校實際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生專業(yè)和規(guī)模；再次，在國家招考政策范圍內，學校和企業(yè)共同制定招生與招工方案；最后，校企雙方本著“合作共贏、職責共擔”的原則，共同制定校企合作方案。

參考文獻

[1] 現(xiàn)代學徒制下高職制冷專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與實踐——以青島職業(yè)技術學院為例[J]. 尹曉霞；趙遷遠；焦麗君；李元超. 課程教育研究，2017（50）：234-235.

[2] 高職院校試行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實困難與對策分析[J]. 李德富，黃澤斌. 高教論壇. 2016（09）.

[3] 校企協(xié)同育人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以廣東工程職業(yè)技術學院試點項目為例[J]. 彭康華，肖萍，李震陽. 工程技術研究. 2017（02）.

[4] 基于現(xiàn)代學徒制的ICT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]. 羅校清. 教育現(xiàn)代化. 2017（10）.

[5] 基于現(xiàn)代學徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式探究[J]. 黃史，范慶科. 中國商論. 2017（26）