劉效國

摘 ?要：閱讀是一個成長的過程，它給人以智慧，豐富其見聞。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，本文對此展開簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀 ?聽說讀寫

語文學(xué)習(xí)的目的正是把聽、說、讀、寫四種能力變得更好。這四者作為一個有機(jī)的整體，既是相對獨(dú)立，又在相互促進(jìn)，教師也應(yīng)該將四者融合在一起，在閱讀中逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想語文能力。

一、“聽”的培養(yǎng)

學(xué)生“聽”的能力關(guān)系到提取信息以及判斷信息的能力，更偏向于口頭表達(dá)，但同樣地，學(xué)生“聽”的能力提高后自然也對書面表達(dá)能力有促進(jìn)作用。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽講能力就應(yīng)從敘述性較強(qiáng)的記敘文和能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗的抒情類文章入手。

（1）聽敘事性文本

敘事類文本中最具代表性的就是記敘文，在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時要注意把握記敘文的三要素，尤其是情節(jié)、事件的發(fā)展過程。具體地，教師在教學(xué)中可以選擇一篇記敘文，通過播放朗誦錄音的形式，讓學(xué)生在富有感情的朗讀中仔細(xì)的聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?，在等到朗讀接近尾聲時，教師要提醒學(xué)生準(zhǔn)備對文中的故事情節(jié)，按照記敘文三要素的形式進(jìn)行復(fù)述，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在“聽”時的專注，更能夠有效提升其思維能力，以及對信息的概括能力。例如，在《梅花魂》一文中，教師可以讓學(xué)生通過朗誦和聽來明確三個問題，一是外祖父為什么要常常教“我”讀唐詩和宋詞，讓學(xué)生明白唐詩宋詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，每每都滲透著中華民族的優(yōu)秀精神;二是，弄清楚外祖父愛梅花、送梅花圖以及思念祖國三者之間的關(guān)系，這部分可以通過引導(dǎo)學(xué)生著重聽取外祖父關(guān)于梅花的一段話，明白梅花是中華民族的象征;最后，則是外祖父為什么要保存這幅梅花圖的原因，以梅花托物言志，寄托自己對家鄉(xiāng)的思念之情。

（2）聽抒情類文本

抒情類文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多存在于散文和記敘文中。在聽讀教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意，抒情類文章中的抒情往往是與事件或景物描寫相結(jié)合在一起的。以《記金華的雙龍洞》為例，教師在讓學(xué)生聽之前，要將景物描寫的作用向?qū)W生交代清楚，這樣，在聽的過程中，學(xué)生會刻意的去對文章中交代的時間、地點，以及修辭手法等進(jìn)行品析，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把握本文的寫景順序自然水到渠成，這也是這篇文章教學(xué)價值的體現(xiàn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)抓住特點來描寫景物的方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察和有條不紊敘述事情經(jīng)過的能力。

二、“說”的培養(yǎng)

“說”是學(xué)生口頭表達(dá)能力以及思維敏捷程度的體現(xiàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，對于“說”的訓(xùn)練也應(yīng)該充分重視起來。

（1）課堂教學(xué)中的質(zhì)疑與回答

課堂中的提問是教師最為常用的教學(xué)手段之一，而學(xué)生回答的過程正是對“說”這一能力的訓(xùn)練。在回答之前，經(jīng)歷了大腦中的思維運(yùn)動，并對即將要表達(dá)的語言進(jìn)行快速的調(diào)序和梳理，從學(xué)生的表達(dá)中，教師往往就能看出學(xué)生的思維方向、對知識的掌握程度以及語言邏輯組織能力。而在提問過程中，教師也應(yīng)避免全部挑選優(yōu)等生進(jìn)行提問的習(xí)慣，而是要將全體學(xué)生的注意力都集中在自己身上，只有明確學(xué)生的不足，才能進(jìn)行針對性的補(bǔ)充。

（2）表達(dá)意思的完整性

表達(dá)的完整是一項高級語言能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展有重要意義。一個人在面對觀眾表達(dá)時的有條不紊是一個人進(jìn)入社會的必要能力之一。因此，教師應(yīng)把這項能力的培養(yǎng)加入語文閱讀教學(xué)中來。

三、理解性閱讀

理解性閱讀是指學(xué)生在自主閱讀的過程中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及中心思想進(jìn)行有效的把握并理解透徹。理解性閱讀在于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字信息的處理能力，長此以往，形成積累，最后加以運(yùn)用。在教學(xué)中，適時有效的提問是關(guān)鍵的教學(xué)手段，教師也要充分利用提問把控教學(xué)節(jié)奏和方向，幫助學(xué)生感悟文本，使其思維始終處于活躍的狀態(tài)，將自己的注意力始終保持在文章的主線上。教師能夠抓住文章與學(xué)生的契合點，是保證學(xué)生始終把心放在閱讀上的關(guān)鍵，語文的魅力也正是在理解后的閱讀中。例如，在《竊讀記》中，教師可以用“竊讀”究竟是一種什么滋味？這一問題來貫穿整個閱讀教學(xué)，學(xué)生從文章開始處的“你到底買不買？”“看看都不行嗎？”等部分感受“苦”的滋味，又從“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”等處感受作者對讀書的渴望。用文眼指引著學(xué)生，使其能夠不脫離文章的主線，從而深入地理解和掌握文章主旨和脈絡(luò)層次。

四、讀寫結(jié)合

寫作，從一定程度上講，是一個人閱讀積累的體現(xiàn)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用文本的多樣性，在日積月累中讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，不僅要時常地摘抄一些名篇佳句，也要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生通過聯(lián)系實際動一動筆。此外，在寫作中，分析文本體裁結(jié)構(gòu)，揣摩其寫作方法及技巧，從立意、布局到謀篇，從模仿到自主生成，逐漸地使自己的文章變得條理清晰、詳略得當(dāng)，表達(dá)更富有情感。

綜上，聽說讀寫能力的培養(yǎng)就是對語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，四者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。作為教師，要充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定有效有序的教學(xué)方案，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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