王慶云

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)下，注重學(xué)生的體驗(yàn)是語(yǔ)文課堂的主旋律，讓體驗(yàn)之花在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂綻放，應(yīng)把“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“隨文識(shí)字”“語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”有機(jī)地整合起來(lái)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中利用多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如模擬“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”、創(chuàng)設(shè)故事情境、聯(lián)系實(shí)際生活、播放多媒體等，使學(xué)生真正愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)低段語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文 體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 語(yǔ)用能力 有效性

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”； 要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們?cè)絹?lái)越注重讓學(xué)生有充分體驗(yàn)的過(guò)程及表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文低段體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中顯得頗為重要。而識(shí)字作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)疑是小學(xué)低段語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重頭戲?？梢哉f(shuō)識(shí)字是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言是單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，把隨文識(shí)字納入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，既可以減輕識(shí)字教學(xué)難度，又可讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。在新課標(biāo)背景下，想要提高小學(xué)低段語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)把“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“隨文識(shí)字”“語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”有機(jī)地整合起來(lái)。那么，如何提高小學(xué)低段語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)以《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)具體做法。

一、在情境體驗(yàn)中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在體驗(yàn)性閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗(yàn)的情境，如用音樂(lè)渲染情境、用語(yǔ)言描述情境、用動(dòng)畫(huà)演示情境、用故事進(jìn)入情境等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（一）模擬“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”，架起學(xué)習(xí)新生字的橋梁

上課伊始，教師運(yùn)用音樂(lè)渲染情境，模擬“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)習(xí)了《坐井觀(guān)天》一課中的”相信、抬頭、青蛙”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生比一比看誰(shuí)寫(xiě)得既準(zhǔn)確又漂亮。聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)雖然傳統(tǒng)，但注入了比較流行的創(chuàng)新元素“聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”的形式進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字躍躍欲試，以這樣的形式溫故知新，一是檢查學(xué)生對(duì)上一課生字的掌握情況，及時(shí)反饋，二是為這一課書(shū)寫(xiě)生字作好鋪墊，這樣一箭雙雕的做法讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的體驗(yàn)中初嘗學(xué)習(xí)的甜頭，使課堂回歸常態(tài)又不至于枯燥無(wú)味。

（二）動(dòng)畫(huà)演示情境，讓學(xué)生與生字交上朋友

教師先采用多媒體課件演示動(dòng)畫(huà)“葫蘆”，讓學(xué)生與“葫蘆”交上朋友，然后又出示詞卡：葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆，認(rèn)讀，鞏固讀音。教師板書(shū)“葫蘆”，學(xué)生書(shū)空，最后引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法記住“葫蘆”這兩個(gè)生字。這一課六個(gè)生字均為形聲字，在“葫蘆”的教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出識(shí)字方法，再點(diǎn)明形聲字的特點(diǎn)，既強(qiáng)化識(shí)記效果，又引發(fā)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)本課其它的生字，學(xué)習(xí)、鞏固識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

（三）故事進(jìn)入情境，讓學(xué)生與生字朋友會(huì)面

“能認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的要求。低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們的注意以無(wú)意注意為主。因此，教師一邊聲情并茂地講故事，一邊在黑板上貼上詞卡：葫蘆藤（húluténg）、盯（dīng）著、鄰（lín）居。教師不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生初步感知故事的內(nèi)容，在講故事的過(guò)程中，教師相機(jī)出示本課的生字詞，讓學(xué)生在故事情境中，愉快輕松地與生字朋友相會(huì)面。

二、在朗讀體驗(yàn)中，隨文識(shí)字，激活整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程

“隨文識(shí)字”——生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，主要呈現(xiàn)在朗讀體驗(yàn)中識(shí)字。“隨文識(shí)字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，把朗讀和識(shí)字融為一體，在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀。教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見(jiàn)面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

（一）初讀體驗(yàn)，建立生字表象

教師讓學(xué)生初讀課文，找出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀生字，互相正音。在這個(gè)朗讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生感知字的音和形，初步建立生字的表象。

（二）細(xì)讀體驗(yàn)，靈活多樣地識(shí)字

教師采用多種形式在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)。包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個(gè)方面。

（三）品讀體驗(yàn)，識(shí)字和語(yǔ)用相結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中感悟，學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀課文第一自然段，想想如何給黑板上這些已經(jīng)打亂順序的詞卡片排排序，排序不僅僅只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解“葫蘆”的生長(zhǎng)過(guò)程，也不僅僅是”字不離詞，詞不離句，句不離文”地識(shí)字，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，明白課文是怎樣一句接一句，把小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟課文是“怎么寫(xiě)”， 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有順序地說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的能力。

三、在書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)中，增強(qiáng)練字意識(shí)，提高練字效果

大多數(shù)教師都習(xí)慣在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)預(yù)留幾分鐘時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，這種做法有其可取的一面，那就是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，“讀”歸“讀”，“寫(xiě)”歸“寫(xiě)”，井水不犯河水，但也存在這樣的弊端：第一，寫(xiě)字時(shí)間過(guò)于集中，不易分散寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)；第二，指導(dǎo)模式比較單一，屬于學(xué)生自主練字的時(shí)間十分有限；第三，寫(xiě)字環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理。將“寫(xiě)字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了寫(xiě)字的地位，但實(shí)際上經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已進(jìn)入疲勞狀態(tài)，寫(xiě)字質(zhì)量可想而知。在《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，教師嘗試?yán)L(zhǎng)練字“戰(zhàn)線(xiàn)”，又讀又寫(xiě)又導(dǎo)，取得了理想的效果。寫(xiě)字教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：

板塊一：模擬“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”，聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)習(xí)了《坐井觀(guān)天》一課中的”相信、抬頭、 青蛙”這幾個(gè)詞，教師還引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和評(píng)議。

板塊二：導(dǎo)入新課。結(jié)合板書(shū)課題，教師示范寫(xiě)“葫蘆”，并讓學(xué)生書(shū)空“葫蘆”，指導(dǎo)寫(xiě)好“葫蘆”。

板塊三：識(shí)寫(xiě)“哇”和“掛”。

（一）識(shí)記“哇”

師：這句話(huà)中藏著一個(gè)生字寶寶，（出示：哇）誰(shuí)來(lái)讀？

師：“哇”是個(gè)語(yǔ)氣詞，得讀輕聲。誰(shuí)再來(lái)試試？小朋友們，再瞧瞧它，

它與我們以前學(xué)過(guò)的哪些字比較像呢？

生：蛙、洼、娃、掛......

師：它們后面都有一個(gè)“圭”，你們從“哇”和“掛”這兩個(gè)生字的部首中發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：“哇”是表示用口說(shuō)話(huà)，跟“口”有關(guān)系，所以帶有“口字旁”?！皰臁弊峙c手有關(guān)，帶有“提手旁”。

（二）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“掛”和“哇”

1.范寫(xiě)

2.引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)生字與前面聽(tīng)寫(xiě)的“蛙”作對(duì)比，“蛙”是左右相等，而“掛”和“哇”是左窄右寬。

3.生描紅書(shū)寫(xiě)兩字

4.師巡視，分別從兩方面給予評(píng)價(jià)

①對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)寫(xiě)字習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)：寫(xiě)字時(shí)，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳……

②對(duì)寫(xiě)字技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括基本筆畫(huà)、基本筆順、間架結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

《我要的是葫蘆》整節(jié)課的寫(xiě)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)反映出課堂10分鐘的練字時(shí)間并非一個(gè)孤立的數(shù)字，而是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫(xiě)字時(shí)間的總和，可以分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從某種意義上說(shuō)，“10分鐘”所保證的不僅僅是時(shí)間，更是一種意識(shí)，一種效果。

四、在積累體驗(yàn)中，拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

曾揚(yáng)明老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)漢字，不能停留在讀音和字形層面，而要形義結(jié)合，有效地結(jié)合課文語(yǔ)言的表達(dá)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)作者是如何用字的。”要讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)文字所表達(dá)的含義，從而做到學(xué)以致用，舉一反三。要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，首先教師就要鉆研教材，確立好每一課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。《我要的是葫蘆》一課中是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）我會(huì)填：

（ ）的葫蘆藤 （ ）的葫蘆葉

（ ）的葫蘆花 （ ）的小葫蘆

（二）我會(huì)說(shuō)：

多么的小葫蘆哇！

多么的柳樹(shù)哇！

多么的小路哇！

在本課的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，體現(xiàn)的是用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)積累、運(yùn)用，提高體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在課內(nèi)積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，在潛移默化中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力，要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而體驗(yàn)則是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。教師只有重視情境體驗(yàn)的鋪墊，采用“隨文識(shí)字”，并與“語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生參與朗讀體驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)、積累體驗(yàn)，才能相互滲透、相得益彰，才能讓體驗(yàn)之花在課堂綻放，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能切實(shí)地提高小學(xué)低段語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《小學(xué)教學(xué)參考》

3.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》