龍敏

隨著新課程方案的實施，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系得到了社會各界的廣泛重視。在教學(xué)過程中， 組織合作交流，使學(xué)生積極參與， 主動探索實踐， 樂于交流合作， 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 樹立自信心。但是，教學(xué)當中如何讓學(xué)生是由于需要而主動地合作交流，又怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動性？

一、課堂上要給學(xué)生自主、合作的交流機會

例如在執(zhí)教八年級語文下冊的“古詩苑漫步”綜合實踐一課時，教師首先要求學(xué)生們積極的主動參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。然后在各自組內(nèi)分別說出自己的想法，組內(nèi)其他成員認真傾聽，然后小組討論，形成集體的意見，這樣每個人都有思考的機會和時間，匯報是代表小組的觀點，其他同學(xué)對這一組的想法可以發(fā)表見解，這樣在具有團體性質(zhì)的爭論中，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味實踐證明，在教學(xué)過程中實效性地創(chuàng)設(shè)小組交流的時空，使學(xué)生有取長補短、學(xué)習(xí)他人、認識自我的機會，這是一種良好的自我評價能力的培養(yǎng)與默化。另外，教師對學(xué)生的評價也要以激勵為主，讓學(xué)生在不同的程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生主動參與、主動交往時就會“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“經(jīng)常被難住”，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體決定了教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。

教學(xué)由學(xué)生的“疑”開始。學(xué)生學(xué)習(xí)中存在疑難問題，表明學(xué)生現(xiàn)有的知識與教學(xué)目標存在差距，為教學(xué)調(diào)控提供了有利的條件。教師應(yīng)當將學(xué)生的“疑”納入到自己的教學(xué)目標之中，并對事先擬定的“教案”進行必要的調(diào)整、充實，而不是唯教案是從。

以學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終。 組織學(xué)生進行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學(xué)生個體活動的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)活動中去?！逗Ｑ唷芬徽n教學(xué)中，著眼于學(xué)生的“學(xué)”我設(shè)計了如：讀一讀課文，劃出描寫“海燕”的形象的語句；自讀有關(guān)語句，完成給定的填空題；試著有感情地讀一讀課文；用一分鐘背下有關(guān)段落等練習(xí)，學(xué)生通過讀、思、議、說、背等途徑，學(xué)得主動，學(xué)得投入，教學(xué)活動建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法；既積累了語文知識，又發(fā)展了思維能力。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。 學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是讀。會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標，又是進行閱讀教學(xué)的手段。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。

三、教師適當?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與

教師激勵性的語言往往能激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你有那些獨到的見解？”“說說你的看法？”等等。教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，當學(xué)生在活動中出現(xiàn)問題或偏差時及時糾正，及時幫助以明確活動的目標，同時站在學(xué)生的角度去與學(xué)生共同研究探討，與學(xué)生“合作交流”。但教師參與學(xué)生的談?wù)摫仨氉寣W(xué)生先獨立思考一段時間，在學(xué)生在思維受阻時，適時的點撥，并且要爭取與更多的學(xué)生交流的機會 ，不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。師生對話也是合作交流的一種形式。古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說過：“沒有一種形式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”這種對話淡化了師生之間的界限，老師更象向?qū)Щ騾⑴c者，對話者更喜歡對問題追根究底，更利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。當學(xué)生把老師作為合作交流的對象之一時，不僅僅使學(xué)生的的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對話的過程中也逐步加深對問題的理解，了解問題的廣度和深度，有利于教師自身教學(xué)水平的提高。

四、適當評價學(xué)生的自學(xué)過程

什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來激勵性的評價，是老師每節(jié)課關(guān)心的問題，不要總停留在“你回答的很好”這樣的口頭表揚上。對不同層次的學(xué)生采取不同的方式，例如當要學(xué)生板演時，可以讓自信心較差的學(xué)生在座位上做對了，再上黑板書寫，而自信心過強的學(xué)生讓他們直接上黑板板演，以暴露他的錯誤，再肯定他的勇氣，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤。教師在課堂上盡量不用那種廉價的表揚、鼓勵。老師不僅僅是學(xué)生的鼓勵者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者，通過教師的言語、神情、贊許的目光來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新教育理論認為，不要簡單地把結(jié)論給學(xué)生，要讓學(xué)生自己獨立去探索、研究，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“快樂學(xué)語文”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點撥。其中的關(guān)鍵在于提供給學(xué)生合理的問題情景的機會，在于營造一個極力探索與理解的氣氛，在于為學(xué)生提供啟發(fā)性的討論模式，豐富語文活動的經(jīng)驗，提升思維的策略，促使學(xué)生勇于探索，積極思考，在交流中樂于傾聽別人的意見也樂于向別人講述自己的想法。在表現(xiàn)自己的同時也愿意幫助別人。其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考問題的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在語文的教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主動參與、交流合作，將學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性置于核心地位，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以充分開發(fā)。