李光紅

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是以區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)形式，教師依據(jù)主體目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主體相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)的空間劃分為不同的區(qū)域。它屬于幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，其實(shí)踐證明：孩子們喜歡在不同區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；益智區(qū)；指導(dǎo)

幼兒園實(shí)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒們自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中最重要的一個(gè)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師作為引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要是觀察和了解幼兒的活動(dòng)意圖，思維方式，在了解兒童基本情況的基礎(chǔ)上幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，在此基礎(chǔ)上要尊重兒童的思想，創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)具體實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，最終達(dá)到提高的效果。本文主要研究了幼兒在益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。[1]

一、益智區(qū)教學(xué)活動(dòng)分析

幼兒教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)主要采用的是聯(lián)合游戲。例如在超市購(gòu)物中的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。將幼兒們分為1、2、3，各自的任務(wù)是挑選喜歡的商品，最終通過(guò)計(jì)算得出所得物品的價(jià)格，然后尋找各種數(shù)字卡片錢幣來(lái)對(duì)應(yīng)付款。具體的活動(dòng)是：幼兒1對(duì)自己是有一點(diǎn)信心。在活動(dòng)中他首先大概瀏覽了超市的價(jià)格，最終很快就選取了兩樣自己喜歡的物品，并且正確的付了錢。幼兒2則是先去拿錢幣，然后看自己虛幻的價(jià)格，但是由于只是大概猜測(cè)，然后將換錢幣進(jìn)行從新組合，這樣就耽誤了購(gòu)買物品的時(shí)間。但是在這種情況下，幼兒1看不下去了，就主動(dòng)去幫助幼兒2，建議他先想好了要買的東西在去付款；幼兒3在這種情況下是學(xué)著幼兒1的樣子，去買玩具，使得幼兒1很不愉快。這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)來(lái)解決具體的場(chǎng)景，幫助幼兒3計(jì)算物品的價(jià)格，并且提醒幼兒1不要干預(yù)其他兩個(gè)人的思考，讓幼兒們自己去解決超市購(gòu)買商品。因此針對(duì)這種益智區(qū)的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)施區(qū)域性活動(dòng)，促進(jìn)幼兒們能夠在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)解決好具體的場(chǎng)景。[2]

二、解決幼兒區(qū)域活動(dòng)區(qū)益智區(qū)的指導(dǎo)策略

為了促進(jìn)益智區(qū)幼兒們能夠快速的解決自身面臨的困境，從案例中分析道這三個(gè)幼兒之間存在著明顯的差異性，三者之間的個(gè)體認(rèn)知差異性比較明顯。三者之間在完成任務(wù)中表現(xiàn)出了不同的方法，對(duì)于完成的結(jié)果，是認(rèn)知方式不同的體現(xiàn)，幼兒們用自己的方式都表現(xiàn)出思考型的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能夠在足夠的時(shí)間中認(rèn)真觀察和思考，最終尋找出解決問(wèn)題的方法，表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，高標(biāo)準(zhǔn)的完成任務(wù)。然而幼兒們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)有了逐步的提高，在同樣完成任務(wù)的前提下，表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格不同，幼兒2表現(xiàn)出的是沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格，自身的反應(yīng)比較快，完成任務(wù)的過(guò)程中不加任何的思考和觀察，在出現(xiàn)了錯(cuò)誤之后也不能及時(shí)的反省，因此針對(duì)幼兒2就需要訓(xùn)練學(xué)會(huì)注意觀察認(rèn)知對(duì)象的細(xì)節(jié)；然而幼兒3是缺乏一定的方法和所需要的空間知覺(jué)能力，根本不能按照具體的細(xì)節(jié)完成，但是他與前兩個(gè)幼兒相比，水平具有明顯差異性。教師在指導(dǎo)中，需要根據(jù)每一位幼兒的具體問(wèn)題制定不同的措施，提升空間方位知覺(jué)水平，另外在指導(dǎo)中，還需要從依賴性和獨(dú)立性方面思考，培養(yǎng)幼兒的思維和創(chuàng)造性，確保任務(wù)高效的完成。[3]

益智區(qū)指導(dǎo)的針對(duì)性：教師在日?；顒?dòng)中要觀察幼兒的基本情況，在一定的活動(dòng)范圍內(nèi)，采用自然觀察和有目的觀察，此過(guò)程中要注意做到精心細(xì)致觀察，有耐心的注意幼兒們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，從中做到因材施教，能夠從實(shí)際出發(fā)，為幼兒找到解決問(wèn)題的辦法，真正滿足幼兒的發(fā)展需要，提高幼兒的思維發(fā)展，促進(jìn)益智區(qū)指導(dǎo)的有效性。[4]

三、總結(jié)

通過(guò)分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)益智區(qū)進(jìn)行具體的指導(dǎo)活動(dòng)，將教師作為主體，通過(guò)了解幼兒的基本情況，充分考慮孩子的個(gè)體差異性，根據(jù)不同幼兒的情況來(lái)合理安排活動(dòng)內(nèi)容，要具有一定的針對(duì)性，最終的目的是發(fā)揮幼兒的智力，根據(jù)幼兒的不同需要，在活動(dòng)中發(fā)揮互動(dòng)性，幫助孩子健康全面的發(fā)展。在采用益智區(qū)中活動(dòng)的安排能夠有效開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣并且保持幼兒活潑的性格，能夠?yàn)樗麄兲峁┳杂伞⒂淇斓某砷L(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜，郭寶峰，朱若華，盧曉藝.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放于教師指導(dǎo)的有效性研究[J].兒童發(fā)展研究，2013（12）.

[2]余霞，沙露露，韓麗，錢曉文.創(chuàng)設(shè)與幼兒對(duì)話的區(qū)域環(huán)境，讓區(qū)域活動(dòng)更豐富吸引力[J].幼兒教師專業(yè)與發(fā)展，2014（05）.

[3]王麗霞，李想，肖菊紅.科學(xué)組織區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2013（21）.

[4]陳雅麗，盧金紅，張飛.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展經(jīng)典閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].新課程研究，2014（28）.

（作者單位：貴州安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)中心幼兒園）