鄭佩

摘 要：小學階段中作文課是重點又是難點，小學生作文評價又是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段。以往的小學生習作批改常被理解為“遣詞造句的指點”、“寫作知識的講述”、“寫作技能的傳授”等等，教師對習作的批改、講評總是作文教學的終結環(huán)節(jié)，而作文批改上“精耕細作”、“揠苗助長”的事例也是屢見不鮮。其實，在新課程標準的要求下，小學生的習作批改已擁有了更為豐富的內涵。本文主要就習作評價方面，討論教師在課改后面對作文批改的角色變化、態(tài)度理念、實施方法與遵循原則，使小學生的作文評價更為高效、高質，讓學生更樂寫、善寫。

關鍵詞：作文評價；批改；高效

作文，似乎自古以來就是學生學習語文的一大苦處，極少部分的學生能在寫作中體會到樂趣與成功，這是習作教學的悲哀。為了使孩子們不再在寫作面前望而卻步，提高興趣變得似乎比指導方法更為重要。而提高興趣除了指寫作前的激發(fā)寫作沖動以外，更應著重于寫作后教師對學生作文的直接評價與批改——這重要一環(huán)看似是習作教學的尾聲，但卻是激勵學生下一次習作的開端。如果沒有良好的評價批改，學生的習作水平不僅不能提高，寫作熱情也會逐漸消退。

一、學生作文評價理念與依據

評價體系的建立對保障教學目標的實現(xiàn)、教學流程的預設，以及教學行為的調節(jié)影響巨大。《語文課程標準》對小學階段習作的評價標準是暗含在各個階段寫作教學要求中的。概括起來，對小學生習作的評價主要有六項要求：

1、能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到真實、具體、有條理、通順。

2、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。

3、能根據表達的需要，使用常用的標點符號。

4、能寫簡單的紀實作文和想象作文，能用簡短的書信便條進行書面交際，學習寫讀書筆記和常見應用文。

5、注重寫作過程的自審和領悟，能夠自改、互改作文。

6、留心周圍的事物，多角度觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，表達自己的獨特感受和真切體驗。

根據這六項要求，我們可以明確幾個在進行習作評價時應注意的問題：

1、“學生不是作家”

縱觀課標對小學生的習作要求可以發(fā)現(xiàn)，學生的習作其實就是書面表達的一種練習和學習，并不是一種文學創(chuàng)作。只要學生能用通順、流暢的語句表達、描述自己的所見所聞所感就已達到課標要求了。我們不能以文學創(chuàng)作的寫作規(guī)范和要求來評價學生的習作，簡單的說，就是別把學生看成作家。

由于小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。教師應尊重他們的勞動成果，把”期望值”放低，在批改時”寬容”些，在保證沒有語病的前提下盡量保持學生作文的原意，保護學生純真的語言、天真的想象，絕不以老師的思路代替學生的思路，才能避免學生產生對寫作的畏懼感。

2、“老師不是習作評改的唯一實施者”

六項要求中“注重寫作過程的自審和領悟，能夠自改、互改作文”一項已向我們闡明”教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向單維、只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系?！边@樣的話，在習作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環(huán)境的教育影響。

二、學生作文評價的標準

“不要強調中心的思想性，不要強調立意的深刻性，不要強調選材的典型性，不要強調結構的精巧性。更不要誤導學生記實習作虛構，絕不為胡編亂造開綠燈?！薄墩Z文課程標準》鮮明地指出：在習作內容上，強調“表達自己的意思”，也就是要求學生“寫老實話，表達真情實感”。最感動人的文字一直都是最真實的文字，可怕的倒是將習作過早的文學化，脫離課程標準，脫離學生實際，追求所謂的思想性、深刻性、典型性、精巧性、生動性，誤導學生記實作文虛構，有意無意地讓學生從小就胡編亂造，無病呻吟。

例如孩子們在寫《父親》一文時，有個學生把自己的爸爸寫得一無是處，問題毛病一大堆，滿文都是抱怨和厭惡。這時不應對孩子橫加斥責，更不能令其重寫個“美好的爸爸”出來，這是違背孩子意愿的，是虛偽的。如果我們能真摯地傾聽他們，了解他們內心的想法，并予以溝通，達到“借文問心，以文交心”的境界，那么寫作的用途和目的豈不更為深廣？教師對真實文字的些許寬容能使孩子更樂于寫，放心寫，寫實話，而且即便文中反映出了問題也不用害怕，因為老師是第一讀者，能及時發(fā)現(xiàn)引導。所以，真實的作文才更有意義。

三、學生習作評價的遵循原則和方法

“新課標”指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！蹦壳埃魑脑u價已采用等級制，取消了分數(shù)制，通過眉批、總批來給予評價和批改。而在新課標的要求下，學生習作評價的方法也漸漸趨于多元化、人性化、多層次、重視過程評價等特點。教師在進行作文評價時要不忘選擇多樣化的平臺，給予學生成功體驗的新鮮感。對于出色優(yōu)秀的作文，可以采用不同形式的評價展示：“作文沙龍”中的伙伴交流；家長會上的美文誦讀展示；班級博客網頁上的“作文推薦”；與兄弟班的習作成果交流；向報刊雜志投稿；以書信方式與社會相關單位交流；家長參與評價；參加各級各類習作比賽；將習作改編小品演出……而對于習作有困難的學生，評價的平臺也可以多元化：水平相當?shù)男〗M交流；一幫一的面對面評價交流等等。

當評價展示的平臺向家庭、社會、學校多方位鋪開時，學生從習作中體會到的樂趣和成功體驗就會更加充實、新鮮，寫作熱情也能逐日增強。

其實，評價方法可以通過老師的智慧延伸出更多形式，但萬變不離其宗，不管是哪種評價方法，教師都應遵循以下原則：習作評價批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學生、家長、學校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的課題，本文只是主要從教師這一著眼點出發(fā)，旨在理清教師在評價中應有的理念和態(tài)度，向教師們提供幾個評價方法與宗旨原則，至于評價的方法本文也只是“拋磚引玉”。如果我們能達成共識，那么憑借大家的智慧，定能尋找到一塊最適宜學生習作的凈土，讓學生的書面語言在“和風細雨”中成長，讓學生最終能體會到中國語言文字的魅力和運用樂趣！

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（作者單位：江西撫州宜黃水北新區(qū)小學）