任濤

摘要：新課標(biāo)要求高中地理課堂需進(jìn)行生活化教學(xué)。生活化教學(xué)要求地理教學(xué)必須與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，立足于學(xué)生們的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，讓學(xué)生們在自主探索、合作交流與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，讓高中地理課堂煥發(fā)新的活力。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際進(jìn)行合理的生活化教學(xué)實踐探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而使地理課堂更加高效有趣。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；改進(jìn)策略

高中地理課堂生活化教學(xué)在新課改的推動下逐漸受到重視。教師們需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)與探索生活化教學(xué)的新模式，從以教師為主體，到以學(xué)生為主體，從填鴨式教學(xué)模式，到互助、參與、和諧的教學(xué)模式，增強學(xué)生的課堂參與度，使得高中地理課堂有助于教與學(xué)兩方面的共同發(fā)展和進(jìn)步。如何有效開展高中地理課堂中的生活化教學(xué)，如何真正做到教與學(xué)齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？對該問題的解答與探究就顯得十分重要了。因此，本文主要針對在新課改背景下的高中地理課堂中的生活化教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、我國目前高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，照本宣科，觀點片面

雖然新課改對高中地理生活化教學(xué)提出了迫切的要求，但在目前的地理教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將地理作為一門需要記憶的學(xué)科來進(jìn)行簡單化的教學(xué)。一些教師在教授地理知識時完全照本宣科，在學(xué)生沒有完全理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦，這種單一守舊的模式對于地理教學(xué)無疑是一大阻礙。

（二）教師隊伍的專業(yè)化水平不足

在目前的地理教學(xué)中，另一個影響較大的問題就是教師的專業(yè)化水平不足。在小學(xué)初中時，地理教學(xué)的教師資源較為缺乏，同時，學(xué)校對地理教學(xué)的重視程度也不夠。而到了高中，地理卻成了高考的主要部分，這使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法很快適應(yīng)難度較高的地理學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂生活化教學(xué)的改進(jìn)策略

高中地理課堂生活化教學(xué)就是教師充分利用學(xué)生熟悉的生活和社會實際，以教材為基礎(chǔ)，而又高于教材，通過學(xué)生主動參與的探究方法，讓學(xué)生們在合作探究的過程中學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實踐應(yīng)用的教學(xué)活動。在生活化教學(xué)過程中，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者的角色，讓學(xué)生們在生活實際與地理知識之間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升教學(xué)水平。

（一）在生活中選取素材，模擬情景教學(xué)

教育部頒布的新型地理教學(xué)要求中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅僅依靠課本及自己的表達(dá)去幫助學(xué)生理解，教師可以通過設(shè)置情景的教學(xué)方式來拉近學(xué)生與相關(guān)知識之間的距離，使學(xué)生便于理解與體會知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的能力，并從中有所收獲。

如在學(xué)習(xí)交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊戇@章節(jié)時，教師為學(xué)生設(shè)計情境，引入關(guān)于南北方不同飲食習(xí)慣的問題，“為什么南方人愛吃米飯，北方人愛吃面食？”由此問題引發(fā)學(xué)生討論，最后得出是由于南北方氣候差異所導(dǎo)致的，南方氣候濕潤，降水多，土質(zhì)較適合種植水稻，南方的主食自然就是米飯；而相反地，北方氣候干燥，雨水少，適合小麥的生長，因此北方以吃面食為主，對面食的研究較多。這種生活化教學(xué)方式不僅幫助學(xué)習(xí)理解并記憶新知識，還讓學(xué)生有一種生活中處處都有地理知識的意識，只是因為自己沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛罷了。教師這樣的生活化教學(xué)促使學(xué)生較快的吸收新知識，還從新知識中學(xué)到了解釋生活自然現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，為以后學(xué)習(xí)的生活學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）巧用小模型小實驗的教學(xué)方式

教師可以根據(jù)當(dāng)前地理教學(xué)內(nèi)容制作一些相關(guān)的立體模型，有助于提升學(xué)生理解新知識的能力，對教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究能力做鋪墊。在高一學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造時就可以制作簡單模型，上課演示效果非常好。再如講熱力環(huán)流這節(jié)時正好是冬季，可以在教室門口放只點燃的蠟燭，當(dāng)打開教室門時就可以清楚看見蠟燭火焰的變化，非常便于學(xué)生理解熱力環(huán)流原理。利用模型實驗可以將抽象、難想象的知識具象化，加深學(xué)生對于知識的理解，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，應(yīng)用知識的能力，由此可見生活化教學(xué)的力量。

（三）合理運用現(xiàn)代化教學(xué)工具

在現(xiàn)代化教學(xué)中，最行之有效的教學(xué)工具就是多媒體，多媒體可以幫助學(xué)生了解宇宙的形成與構(gòu)造，可以通過查找視頻了解到全國各地的風(fēng)俗地貌，通過動態(tài)的效果圖演示地球是如何公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)，這樣龐大的信息庫幫助教師在生活化教學(xué)中為學(xué)生與知識之間構(gòu)建了一座零距離的橋梁，學(xué)生并不會覺得教學(xué)內(nèi)容距離自己多遙遠(yuǎn)，視頻的趣味性與視覺體驗讓學(xué)生認(rèn)為教內(nèi)容學(xué)十分有趣，并且能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在不斷地探索中獲得知識的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)中，教師可以尋找相關(guān)視頻，視頻描述水循環(huán)的整個過程，使學(xué)生對于水循環(huán)的原理有了更深入的了解，學(xué)習(xí)過程則會更加有效率，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）案例聯(lián)系生活實際

地理教學(xué)的最終目的是學(xué)生在熟練掌握理論知識后，可以解釋生活中一些自然現(xiàn)象的形成，對生活有一定幫助。所以教學(xué)中素材實例的選取一定是學(xué)生身邊的例子。如學(xué)習(xí)地震知識的時候，08年的汶川大地震，地震發(fā)生后，無數(shù)人失聯(lián)，許多家庭妻離子散，到處都是悲劇，國家的損失巨大的。通過與學(xué)生討論地震帶給我們的消極影響來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地震知識的必要性。如山區(qū)滑坡發(fā)生時的逃生。再如從“滴滴出行”引入學(xué)習(xí)地理3S技術(shù)，讓學(xué)生感知生活中處處是地理知識，學(xué)好地理處處有用。這樣的生活化教學(xué)增強課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力起著不可估量的作用。

結(jié)束語

由以上分析可知，地理知識的學(xué)習(xí)絕不僅僅止于課本，生活中的許多實例都是好素材。在生活中感受地理知識與文化，用地理知識解釋生活現(xiàn)象，而這正是地理教學(xué)最終的目的，學(xué)以致用，將地理知識滲透到生活學(xué)習(xí)中，便利我們更好的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌艷.試論新時期高中地理課堂的生活化教學(xué)[J].赤子：上中旬，2015（7）：337-337

[2]馬娟.淺析新時期高中地理課堂的生活化教學(xué)研究[J].考試周刊，2014（104）：138-138