王麗

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿于學(xué)習(xí)生涯的整個過程中，依據(jù)新課程改革的要求，教學(xué)活動的開展應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的自主學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。高中語文教師對語文思維要有充分的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)過程中，堅(jiān)持營造積極的教學(xué)氛圍，開拓學(xué)生的思維深度，要注重學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 語文思維 特點(diǎn) 培養(yǎng)

高中語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，不應(yīng)只是語文知識，還應(yīng)注重對學(xué)生審美能力探究能力、特別是語文綜合素養(yǎng)的培育，更重要的是，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。但是由于教師長期受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)施語文教學(xué)的過程中忽視了這些重要指標(biāo)，給學(xué)生語文思維能力的養(yǎng)成及提升帶來很大的阻礙。其實(shí)，語文思維能力的養(yǎng)成，能夠提起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理，同時也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

一、語文思維的特點(diǎn)

（1）交流性

語文課堂中，教師根據(jù)相關(guān)知識設(shè)立問題，引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和，給同學(xué)們建立了一個交流討論的空間，可以在交流中相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，做到思維的交換及補(bǔ)充。思維的交流性，能夠讓同學(xué)們進(jìn)行交流討論的過程中，更為深入的探索知識，更加熟悉的掌握知識，使他們能夠多方向多角度的研究與分析問題，增強(qiáng)了他們明辨是非的能力。

（2）廣泛性

人們擁有無盡的想象力，能夠幻想出各種各樣的東西。因此，語文思維也具有廣泛的特征。進(jìn)行語文教學(xué)的時候，文化也是很廣闊的，無國界和地域之分。面對不同的地域文化和學(xué)生就會引起很多不同的思考，如此便開拓了創(chuàng)新思維，也使思維能力得到了提高。

（3）滲透性

思維能夠通過耳濡目染和文化熏陶的方式，慢慢的滲透到同學(xué)們的思想與心靈當(dāng)中。一直以來，語文都是將美聚集的地方，包括語言美、形象美以及意境美，均完美的融合到了語文學(xué)科當(dāng)中，在教師以真摯的感情帶領(lǐng)同學(xué)們分析、理解以及欣賞和探究文章的時候，思維就在同學(xué)們腦海中形成，隨著后續(xù)對知識的理解和審視進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的策略

（1）教師要應(yīng)提高思想認(rèn)識

在高中時期，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，也就有了較大的學(xué)習(xí)壓力，該現(xiàn)象給語文思維的培養(yǎng)帶來了一定的阻礙。同時，應(yīng)試教育的思想給教師的教學(xué)方法起到了一定的束縛作用，從而阻礙了同學(xué)們創(chuàng)新思維的開拓以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如果要提高高中生的語文思維能力，第一步就要提升教師自身的語文思維能力，教學(xué)過程中不僅應(yīng)具有責(zé)任感與自信心，還應(yīng)具有設(shè)疑和分析、解答問題的能力，如此才可以把語文思維引入到課堂教學(xué)過程中，開闊同學(xué)們的思維領(lǐng)域。第二，教師應(yīng)該具有積極主動的心態(tài)，進(jìn)而帶動同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們在耳濡目染的環(huán)境中，提升自身的語文思維能力。

（2）開闊學(xué)生語文思維的廣度

由于我們生活處處有語文知識，中國悠久的文化傳承，使得我們無時不受語文思維的影響。因此，形成語文思維，一是步就應(yīng)開闊同學(xué)們思維的廣度，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在合適的時間給同學(xué)們提供課外素材，如此不僅能夠提高同學(xué)們的閱讀能力，還可以增強(qiáng)同學(xué)們對課外作品的認(rèn)識。二是，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適時的引導(dǎo)，將與課程相關(guān)的資料提供給同學(xué)們，能夠讓同學(xué)了解更多的課外知識，開闊他們的視野，讓他們有更加廣闊的思考空間，使他們的語文思維得到了鍛煉。例如在講授《祝?！芬徽n的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查作者魯迅的生活背景，以其它著名的作品。教師可以給學(xué)生提供開放性的調(diào)查途徑，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、圖書館等，讓學(xué)生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀，從而拓展學(xué)生的思維空間。

（3）挖掘?qū)W生語文思維的深度

太過膚淺的講解只會讓同學(xué)們有短暫的記憶，很快就會忘記，不能夠達(dá)到知識積累的效果，也不能開闊知識領(lǐng)域，也就不能培養(yǎng)思維能力。因此，教師進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)通過表象引導(dǎo)，讓同學(xué)們深入的探索知識的內(nèi)涵，對事物的本質(zhì)進(jìn)行探索。能夠讓同學(xué)們通過現(xiàn)象看本質(zhì)，對事物有更為深入的理解，使視野更加的開闊，活躍了思維，有效的提高了同學(xué)們的思維能力。例如《雷雨》等題材的劇本閱讀類課文內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解劇本創(chuàng)作，提升對文章的認(rèn)識深度。通過情景式課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己安排角色出演或模擬，對于學(xué)生理解文章思維邏輯、理解語文思維的基本內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維具有重要意義。因此，需要教師豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語文思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文思維深度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在課堂上進(jìn)行提問不只是為了讓同學(xué)們掌握知識，還為了訓(xùn)練與提升同學(xué)們的思維能力，所以教師應(yīng)當(dāng)注意提問的角度與問題的深度。要從多個角度去啟發(fā)學(xué)生，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決一個問題的能力。不但開闊了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如要把一篇文章進(jìn)行段落劃分，可能角度不同就會有不同的劃分方法，這時就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多角度的思考劃分方法，經(jīng)過這些訓(xùn)練，學(xué)生就會知道解決問題的辦法不一定只有一個，在以后的學(xué)習(xí)生活中也就會舉一反三，多角度的思考問題，通過運(yùn)用發(fā)散思維，有助于激發(fā)創(chuàng)新意識。

總之，通過對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生未來在社會中的發(fā)展與進(jìn)步都有著很重要的意義。所以，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)丟掉應(yīng)試教育的思想，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，全力培養(yǎng)同學(xué)們的語文思維，增加他們的學(xué)習(xí)積極勝，達(dá)到開拓創(chuàng)新思維與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，全面提高教學(xué)有效性。

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