王月亞

摘要：英語教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，按照他們的需求，去優(yōu)化教學(xué)方式，盡量實行多種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動調(diào)節(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的問題，然后積極地解決這些問題。教師也應(yīng)該以學(xué)生的差異性為中心，反思自身的教學(xué)模式，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。本文在學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上，從四個方面探討高校英語的層次化教學(xué)模式，以期為高校英語教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;層次化;高校英語教學(xué)

層次化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用的時候，教師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特征和能力來劃分層次，這樣能及時地調(diào)整教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，教師最好是以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，然后總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)主體、目標(biāo)、過程和評價這四個方面出發(fā)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性與主動性。

一、教學(xué)主體的層次化

學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，在采用分層次教學(xué)的時候，首先要做的就是客觀地劃分班級或者是小組，這樣能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生整體的英語水平，然后才能更深入地了解學(xué)生的實際情況，如基礎(chǔ)能力、水平和個人成績等。通常情況下，可以將學(xué)生高考時的英語成績看做是劃分的依據(jù)，教師可以在此基礎(chǔ)上來開展相應(yīng)的教學(xué)工作。例如，在英語閱讀的層次化教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的差異性進行分層，盡量讓大部分學(xué)生都能達到教學(xué)的基本需求。就以某專業(yè)1班為例，教師將學(xué)生分為三個層次，第一個是普通層（這類學(xué)生認為英語閱讀是一項非常困難的工作，對英語的興趣較低）。第二個則是優(yōu)良層（這類學(xué)生的人數(shù)比例較大，主要表現(xiàn)在雖然擁有一定的閱讀技巧，但是遇到一些詞匯量大的文章，就會感到吃力）。第三個是延伸層（這類學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)好，而且對英語閱讀有極大的興趣）。針對學(xué)生的實際情況，教師可以從教材入手，進行實時地跟蹤分析，為之后的工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次化

實行教學(xué)目標(biāo)層次化的方式是高校英語教學(xué)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)、成績等方面出發(fā)，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，制定一個合理化的目標(biāo)來確保教學(xué)工作得以順利進行。針對那些英語水平比較高的學(xué)生，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在理解并且運用課本知識的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，然后搜集到許多有用的英語資料，讓學(xué)生擴大自己的理解范圍。對于那些水平普通，也就是“優(yōu)良層”的學(xué)生，就可以采用覆蓋式的教學(xué)模式，主要以訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用一些最基礎(chǔ)的知識，這樣就能增強他們學(xué)習(xí)的興趣，并且在原有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些突破點。最后是對于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，教師可以利用鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓他們知道學(xué)習(xí)英語是一件非常重要的事情，然后再一步一步地去擴大學(xué)習(xí)的范圍。就以閱讀教學(xué)為例，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只需要掌握住字面的含義，然后利用這種策略去完成接下來的問題。而對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，就需要在閱讀的前提下去歸納、總結(jié)與評價，然后表達自己的看法。

三、教學(xué)過程的層次化

如何做好教學(xué)過程的層次化工作，是教師應(yīng)該思考的主要問題。教師應(yīng)該掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，然后采用引導(dǎo)、溝通與授課的模式，合理化安排這三個環(huán)節(jié)的主要比例。對于那些成績好的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)販p少授課的時間，盡量將時間都交給學(xué)生，讓他們可以合理安排這些時間去做一些有用的事情。對于“優(yōu)良層”的學(xué)生而言，教師就可以將一些重難點都列舉出來一一分析，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識點出發(fā)，這樣就可以擴大知識的范圍，明確學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容之間的潛在聯(lián)系。最后是對“普通層”的學(xué)生，需要加大授課的力度，可以利用分組的教學(xué)模式，從單詞和句型的角度出發(fā)，提醒學(xué)生要在課前和課后都去復(fù)習(xí)。例如在聽力教學(xué)中，利用多媒體給學(xué)生播放一些英語對話，對學(xué)生錯誤的發(fā)音加以修正，強調(diào)語音、語調(diào)和語速等聽力技巧。讓學(xué)生清楚地認識到英式和美式讀音之間的區(qū)別，這樣就可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難度，加強自身的聽力技巧。

四、教學(xué)評價的層次化

教學(xué)的主體和過程是層次化教學(xué)中非常重要的一部分，所以也要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進行層次化的評價，這樣才算是真正地發(fā)揮出了高校英語層次化教學(xué)的意義。首先是對這三類學(xué)生有一個清楚地認知，然后進行系統(tǒng)化地區(qū)分，可以通過書面+口語的考核形式來重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。接著針對學(xué)生的實際情況，對題型的難易程度也要進行相應(yīng)地調(diào)整，最后給出評價。對于那些英語成績好的學(xué)生而言，就可以從聽說讀寫這些方面出發(fā)，讓他們靈活地應(yīng)用句型和單詞進行對話，爭取做到無障礙溝通。那些英語水平一般的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?，最好是可以無障礙地翻譯一些英語文章。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以將重點放置在提升他們的寫作能力上。教師在評估測試中，應(yīng)該將重點放置在“說”上面，適當(dāng)?shù)厝趸恍娴目荚嚕@樣能夠增強學(xué)生的英語交際能力。而不同層次的學(xué)生，也要實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語的時候體會到成功的幸福感。

五、結(jié)束語

針對高校英語教學(xué)中學(xué)生自身的差異化而言，教師在采用層次化教學(xué)的時候，應(yīng)該設(shè)定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓不同水平的學(xué)生能夠更好地融入到這樣的環(huán)境與氛圍中。同時，教師也要按照學(xué)生的差異化發(fā)展，進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能取得一個更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈丹丹.基于學(xué)生英語差異化發(fā)展的教學(xué)策略反思[J].文理導(dǎo)航，2015 （34）：53-54.

[2]佟琳琳.大學(xué)英語分級教學(xué)與拓展類課程建設(shè)的研究——以天津天獅學(xué)院為例[J].校園英語，2017 （6）：73-75.

[3]劉方榮.因材施教在高校英語教學(xué)中如何體現(xiàn)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014 （4）：111.