摘 要：現(xiàn)階段，教育改革日漸深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改善，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓其得到全方面的發(fā)展。本文就將分析小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)手段，以期加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)手段；數(shù)學(xué)運(yùn)用能力；

1小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡相對較小，其心理與生理均處在關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，需要教師的正確指導(dǎo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常課堂教學(xué)時(shí)，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，拓展其數(shù)學(xué)思維。而所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是學(xué)生解決問題的一種能力，其不再受到主觀題型的制約，而是學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)，深度挖掘題干之下各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，以此高效解決數(shù)學(xué)難題?？梢哉f，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題的一種能力。

2提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

2.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力尤為關(guān)鍵。因?yàn)樗伎?，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，只有具備思考的能力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生今后的各項(xiàng)發(fā)展。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其挖掘到數(shù)學(xué)課堂中更加深層次的知識內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

比如，在一年級教學(xué)《認(rèn)識鐘表》中，教師可以運(yùn)用實(shí)物練習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可在班級上將學(xué)生分成若干小組，然后向?qū)W生提問：你每天是幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上學(xué)的。并讓學(xué)生走到講臺上，將時(shí)鐘調(diào)成其起床時(shí)間、上學(xué)時(shí)間。然后讓臺下的學(xué)生判斷，該學(xué)生調(diào)整鐘表的時(shí)間是否正確。通過該教學(xué)模式的開展，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握到知識點(diǎn)，熟練運(yùn)用鐘表，解讀正確實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.2增強(qiáng)課堂趣味性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，很難長時(shí)間的集中注意力聽講。所以，為了吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。另外，良好的師生關(guān)系也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，教師可以在日常教學(xué)中，多用一些時(shí)下流行語句，或引用社會(huì)上廣受關(guān)注的例子，將其與數(shù)學(xué)知識很好的結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)課堂趣味性，營造活躍的課堂氛圍。

比如，在《認(rèn)識圖形》一課的課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體，向?qū)W生展示生活周邊的各類物體，并讓學(xué)生說出這些物體的形狀。通過該互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以將數(shù)學(xué)知識同生活緊密的聯(lián)系在一起，而且還可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

2.3注重過程性學(xué)習(xí)，不以結(jié)果論成敗

當(dāng)前，隨著社會(huì)對人才需求的加大，家長對孩子的成績愈加重視，在長期應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識結(jié)論，而對于數(shù)學(xué)結(jié)論的推理過程及思考過程，則了解甚少，這對于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，即通過加入實(shí)踐操作的課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，對學(xué)習(xí)充滿興趣。

比如，在《數(shù)據(jù)收集整理》一課中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，為其布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。即統(tǒng)計(jì)一下學(xué)校周圍超市中，哪些商品最受顧客歡迎。通過該社會(huì)實(shí)踐問題的提出，學(xué)生便會(huì)以小組為單位，調(diào)查附近超市中，各類商品的銷售情況，然后將調(diào)查結(jié)果以表格的方式呈現(xiàn)，并在課上積極交流，陳述最終結(jié)果。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且也在調(diào)查中，學(xué)會(huì)了與人溝通，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展

2.4發(fā)揮知識的有效性

學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是為了解決問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中遇到的實(shí)際問題。

比如，在學(xué)習(xí)《克和千克》一課中，教師可以讓學(xué)生列舉其生活周圍的帶有克和千克重量單位的物體，并讓學(xué)生估計(jì)，班級中的桌子、椅子重多少千克。通過這樣的提問，可以讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識，完成問題解答，從而拉近設(shè)計(jì)生活與數(shù)學(xué)知識距離，發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識的效用。

2.5學(xué)會(huì)反思，取長補(bǔ)短

數(shù)學(xué)注重思維的形成與發(fā)展，概念較為抽象。而小學(xué)生的抽象思維并不發(fā)達(dá)，在教學(xué)中也容易產(chǎn)生許多問題。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)，反思自己的不足，并做出改變，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要注重同學(xué)生的溝通，通過交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3結(jié)語

綜上，小學(xué)階段，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，加入實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，且以學(xué)生為課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維考慮問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周浩.培養(yǎng)核心素養(yǎng) 扎根“分享”課堂[J].江蘇教育研究.2017（Z5）

[2] 張進(jìn).淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“五求”[J].西部素質(zhì)教育.2017（12）

[3] 王伊美.探析小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化.2017（11）

[4] 于洋.中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016（12）

[5] 胡書英.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)論壇.2016（20）

[6] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊）.2016（09）

作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校）