李勛

摘要：杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)?！痹谛抡n改的背景下，如何在短短的45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到高效歷史課堂的目的，是廣大教師一直探索的問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);有效課堂

一、備好每一節(jié)課是有效教學(xué)的起點(diǎn)

課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，反應(yīng)出教育部對(duì)新課程的要求。所以我們教師要以學(xué)生為主體，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計(jì)劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學(xué)生。在備課過(guò)程中，首先要提出課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生問(wèn)題掌握程度進(jìn)行假設(shè)，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，使知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善?？傊越滩馁Y源服務(wù)于歷史教學(xué)課堂，使“三維目標(biāo)”達(dá)到更高的程度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧設(shè)導(dǎo)入情鏡，激發(fā)學(xué)生興趣

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育就是習(xí)慣，積千累萬(wàn)不如養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，在乎其教師的導(dǎo)入過(guò)程是否精彩，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生感興趣了，學(xué)生才能主動(dòng)的積極的去學(xué)習(xí)，因此在開(kāi)頭就要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。比如，2013年11月15日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會(huì)上，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，我并不是著急去講授課文的內(nèi)容，而是播放了《友誼地久天長(zhǎng)》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，并且主動(dòng)積極地與老師探討，并由導(dǎo)入而順利過(guò)渡到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，與此同時(shí)也達(dá)到了本節(jié)課課程目標(biāo)，達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)過(guò)程巧設(shè)疑，合作交流促高效

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”一節(jié)課的核心是教學(xué)過(guò)程，如何在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，是需要我們教師不斷追尋和探討的問(wèn)題。比如我在教學(xué)《東西方文化交流的使者》一課時(shí)，首先用課件給出《14世紀(jì)前后歐亞主要商路》，然后提問(wèn)：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產(chǎn)流通和文化交流？問(wèn)題一出，學(xué)生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效信息，隨后相互交流，并最后達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，利用疑問(wèn)結(jié)合圖片及文字信息，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀圖表的能力，根據(jù)需要收集有效信息的能力，以及分析解決問(wèn)題的能力，可謂是一舉多得。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要巧設(shè)疑問(wèn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學(xué)《血腥的資本積累》時(shí)，出示一組販賣黑奴的圖片信息，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后自己去嘗試解決提出的問(wèn)題。打破了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。與此同時(shí)，允許學(xué)生對(duì)教師講授的課文內(nèi)容和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使每一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所未想，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，能人之所不能。學(xué)生不僅要在質(zhì)疑中探索，而且要在合作中成長(zhǎng)，形式多樣的合作探究，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時(shí)自然會(huì)提高了課堂效率，也為高效課堂打下基礎(chǔ)。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言巧運(yùn)用，課堂氣氛更濃厚傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)評(píng)價(jià)的方式只是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師并沒(méi)有十分的注重。歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)，不只是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)的評(píng)價(jià)，也不是考試得高分的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該更注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和“三維目標(biāo)”———情感、態(tài)度價(jià)值觀所達(dá)到的程度的綜合性的評(píng)價(jià)。比如，我在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《世界現(xiàn)代文化》的時(shí)候，利用一節(jié)課的時(shí)間，舉辦關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的手抄報(bào)比賽。看哪位同學(xué)能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的鏈接，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種肯定，更可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)講解歷史知識(shí)

多媒體教學(xué)是一種新興的教育技術(shù)手段，不僅教師可以用來(lái)講課講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能用它來(lái)查閱資料，自主學(xué)習(xí)，這種狀況就有利于營(yíng)造一種開(kāi)放式的課堂，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的主體地位。開(kāi)放性的課堂很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)言，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解或者提出自己的疑問(wèn)。例如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體去播放在那個(gè)時(shí)期留存下的影像資料，讓學(xué)生在影像資料中了解當(dāng)時(shí)人民生活的艱苦環(huán)境和大背景，日軍在華的各種惡劣行徑，南京大屠殺的過(guò)程和帶給人們的傷害等。在這時(shí)，教師也能向?qū)W生傳達(dá)一種要愛(ài)國(guó)的情懷，以及要珍惜現(xiàn)在的美好生活。多媒體比教師的口頭敘述能夠帶給學(xué)生更多的信息，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)上也有很強(qiáng)的沖擊力，教師在播放資料的同時(shí)也可以向?qū)W生講解，讓學(xué)生理解得更透徹。在課后學(xué)習(xí)中也要讓學(xué)生找到記憶的合適方法，不能以死記硬背為主，而更好的是要理解為先，記憶為后，才能保證學(xué)得又好又快。同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不斷推廣研究型學(xué)習(xí)為主要手段。

五、課堂結(jié)束，歷史故事總結(jié)

倘若教師在歷史教學(xué)內(nèi)容講解結(jié)束之后，直接草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所講授的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生感到厭煩，將課堂總結(jié)置于尷尬的境地。此時(shí)，教師同樣可以借助歷史故事再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史探究興趣，或者在故事講述中提出一個(gè)小問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造出意猶未盡的氛圍，使其在課下能自主地對(duì)該所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。我在講述《商鞅變法》這一內(nèi)容之后，在總結(jié)環(huán)節(jié)會(huì)向?qū)W生講述《史記·商君列傳》這一故事，在這一故事中我引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)商鞅變法。在故事中，學(xué)生從商鞅由于自己的變法內(nèi)容被客棧拒收，被迫逃往魏的故事中可以知道，商鞅的變法無(wú)法拯救他自己，但是卻深入到了秦國(guó)的各個(gè)角落，商鞅因?yàn)樽兎ǘ?，但秦?guó)卻因變法而興盛。如此學(xué)生對(duì)其客觀的評(píng)價(jià)，加深了其對(duì)商鞅變法的理解，也為其如何評(píng)價(jià)歷史人物的功與過(guò)提供了方法。

結(jié)語(yǔ)

在日常教學(xué)中，教師就是一位導(dǎo)演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學(xué)的方法，巧妙的設(shè)疑，激發(fā)出“演員”的表演熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并促其相互協(xié)作，聯(lián)手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。