易文峰

摘要：新課標中關于閱讀技能的教學目標被描述為“培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！北疚尼槍Ω咧猩陂喿x理解中存在的詞匯量不足、英語基本功不扎實、課外知識匱乏以及閱讀技巧欠缺等問題，根據(jù)高中生的認知特點，提出了層級式的培養(yǎng)其英語閱讀能力的訓練方法，即：知識層的閱讀訓練、理解層的閱讀訓練、探索層的閱讀訓練，最后實現(xiàn)全面立體式地發(fā)展學生閱讀理解能力的目標。

關鍵詞：新課標; 層級化訓練策略;閱讀理解能力

根據(jù)筆者對日常的教學實踐的觀察和調查，學生的閱讀理解主要存在以下問題：

1.詞匯儲備不足。理解和掌握詞匯是影響閱讀的重要因素，學生的閱讀能力高低和詞匯量的大小是成正比的，詞匯量的欠缺必然導致閱讀的障礙增加，從而造成閱讀興趣的喪失。

2.英語基本功不夠扎實，不能很好地理解長難句。學生如果對英語語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，也就很難理解閱讀材料中的長難句，尤其是那些從句很多又交叉了很多倒裝，虛擬，省略等復雜語言現(xiàn)象的復雜句式。

3.課外知識匱乏并缺乏有效的閱讀技巧?，F(xiàn)在的很多閱讀材料如科普文，要求學生擁有較廣的課外文化知識，但是現(xiàn)在很多學生知識面狹窄，再加上不懂閱讀技巧，不善于通過整體閱讀去把握文章的意思，這就導致他們的理解過程非常晦澀，理解出來的結果也就很容易出現(xiàn)偏差了。

結合閱讀理解的這兩個不同的發(fā)展階段，筆者認為，可以通過層級化訓練的策略來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，真正實現(xiàn)閱讀理解能力的層級提升。而根據(jù)高中生的認知規(guī)律，可以把其分為三個層次：知識層的閱讀訓練、理解層的閱讀訓練、探索層的閱讀訓練。

一、知識層的閱讀訓練

在知識層的閱讀訓練中，老師需從語言本身出發(fā)，側重訓練學生掌握英語的基礎知識。我們可以通過以下具體途徑來提高學生這方面的閱讀理解能力：

1.詞匯。培養(yǎng)學生能辨認一定數(shù)量的常用詞，并能借助詞典等工具書查閱單詞及短語的常見含義和生僻意義，進而拓展其詞匯量。

2.語法。使學生了解詞的詞性，區(qū)分不同詞性在句中的功能和含義;了解英語的五種基本句型和復合句的主要類型（定語從句、狀語從句、名詞性從句以及并列句）和常見連詞的用法;明確標點符號在句中的基本作用，能通過意群（sense-group）、詞塊（chunk）正確地斷句，從而培養(yǎng)學生分析長難句的能力。

3.文學知識。在日常教學中，利用課文的reading部分，讓學生了解英語記敘文、描寫文、說明文、議論文、抒情文等基本的文學文體表達方式以及散文、詩歌、小說和戲劇等文學體裁的基本常識等。

二、理解層的閱讀訓練

理解層的閱讀訓練是在學生具備了一定的英語基礎知識之后，對其理性思維能力和文本體驗感悟能力的訓練。在該層次訓練中，老師可以通過以下方式來培養(yǎng)學生的閱讀技巧：

1.認識與辨別。引導學生識別閱讀材料所包含的主要要素和構成成分，然后對應題干要求，通過理性分析來判斷每項選擇的重要性和正確的可能性，以決定取舍的次序。為下一步的歸類和分析打下基礎。

2.歸類和分析。接下來，學生要學會對識別出的閱讀材料的關鍵對象進行邏輯歸類和分析，弄清這些關鍵對象之間的主次關系、因果關系、先后關系，并列關系、類屬關系、源流關系、本末關系等。

3.概括和復述。在弄懂了閱讀材料的關鍵對象之間的關系之后，我們可以要求學生從整體上把握文章的主旨大意，核心思想以及作者的情感態(tài)度傾向，并能用自己的語言更通俗簡潔地闡述文中的觀點主張，并能佐例證。

4.推理和判斷。學生可以根據(jù)上一步整合的閱讀材料中關鍵對象的邏輯關系和文章的大意，根據(jù)已知推導出未知信息。如結合具體語境推斷特定詞、句的含義，或者能根據(jù)閱讀材料中作者的立場、觀點及論證，推斷出某些合乎邏輯的結論或可能性，并排除那些不合邏輯的結果和可能性等。

三、探索層的閱讀訓練

在進行并且完成了前面兩個層次的閱讀訓練積累之后，我們可以進行探索層的閱讀訓練。所謂探索層的閱讀，指的是讀者能對閱讀材料進行評判，提出令人信服的見解，并從原文中引申出某些新思想，或者創(chuàng)造某些新的成果。它主要包括以下兩方面的訓練：

1.評判性閱讀。學生對閱讀材料的內容，思想，作者的態(tài)度及其表現(xiàn)形式的合理性進行有依據(jù)的評價和判斷。在此訓練過程中，老師可以對學生的認知情感，以及是非觀念進行引導，進而提高學生的閱讀鑒賞能力。

2.創(chuàng)新性閱讀。

引導學生超越原文的有限信息中引申出新穎的思想、觀念，或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎上創(chuàng)造出有價值的新作品等，這樣可以激發(fā)學生根據(jù)個體的知識、思維、人格等因素創(chuàng)造新穎性成果的能力。

綜上所述，閱讀理解能力是學生學習其他學科的基礎，也是高中生必備的重要能力，但是學生的閱讀理解能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要通過長期的閱讀實踐，不斷的探究分析積累起來，它是一個長期自我探究和體驗的過程。通過這種層級式的閱讀訓練，學生的閱讀理解能力不是只在某個單一層面的平面發(fā)展，而是可以全面立體地發(fā)展起來。在該閱讀訓練過程中，學生通過完整的語言體驗，與閱讀文本展開互動，通過認知、分析、比較、內化、整合的一系列過程，構建對英語的語言形式、文本意義以及文化內涵的新認識，進而養(yǎng)成申辯式思維能力，最后達到提升理解和表達能力的終極目的。

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