馮耀雄

摘要：作為教育工作者，要善于從問題學(xué)生身上了解他們的志趣、個(gè)性特征及心理需要，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：班主任工作;問題學(xué)生教育;策略和方法

班級(jí)是一個(gè)大家庭，班主任只是引路的明燈，而學(xué)生，才是這個(gè)家真正的主人。只有學(xué)生成長(zhǎng)，班級(jí)才會(huì)成長(zhǎng)，也只有在班級(jí)成長(zhǎng)的氛圍下，學(xué)生才會(huì)獲得進(jìn)步。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一些問題，我們班主任要多做換位思考，對(duì)問題學(xué)生的特有表現(xiàn)給以更多耐心、寬容和引導(dǎo)。近十年的班主任工作經(jīng)歷和十多年中小學(xué)德育工作研究，讓我越來越清晰的明白：學(xué)生是在發(fā)展的，每個(gè)出現(xiàn)的問題的學(xué)生都源于自身的一些特質(zhì)，都需要我們教師個(gè)別教育，留有余地，給愛留一個(gè)機(jī)會(huì)，也給我們老師自己一個(gè)機(jī)會(huì)。

1案例描述

記得有一次開學(xué)的第二天，我的狼狽相我想我會(huì)永遠(yuǎn)記得。

只是因?yàn)槲以谌嗤瑢W(xué)面前批評(píng)了同學(xué)C一句話，我就得付出滿校園找他的代價(jià)。食堂、操場(chǎng)、不顯眼的樹叢處……我慌亂而無助地尋找著，心想這人要是找不到，事可就大了！

所幸的是，C終于在一處矮灌木下現(xiàn)形了，只是態(tài)度依然頑固：“我不回教室！沒面子！”沒面子？我心里咯噔一下，今天的那一句批評(píng)，競(jìng)無意間刺傷了一顆敏感的心。可是，我真的做錯(cuò)了嗎？

事情的起因，在于今天的自修紀(jì)律。為了充分考驗(yàn)同學(xué)的自覺性，我在闡明了一系列的要求之后就消失了。對(duì)面的行政樓，是最佳的觀察點(diǎn)。我挑選一個(gè)有利的位置，對(duì)面教室的情況一目了然：有兩個(gè)同學(xué)向后轉(zhuǎn)身，其中一個(gè)是C。

回到教室，我請(qǐng)同學(xué)自我評(píng)價(jià)：違紀(jì)的舉個(gè)手。只有一個(gè)，再問一遍，還是只有一個(gè)，我眼睛盯向C，再問最后一遍，c的手最終還是沒有舉起。我的火氣“噌”地上來了，嗓音也提高了八度：“老師能寬容同學(xué)的違紀(jì)，但絕不欣賞同學(xué)的不誠(chéng)信！”全班同學(xué)的眼睛都順著我的眼神聚焦到C身上，我發(fā)現(xiàn)，C的頭低下了。

原本以為這就是認(rèn)錯(cuò)，誰能料到他和我課后玩起失蹤！

“老師今天眼見為實(shí)，你為什么不能承認(rèn)自己做錯(cuò)了？”“你也沒做對(duì)呀！”“學(xué)生有錯(cuò)，老師批評(píng)，怎么沒做對(duì)？”“你起碼應(yīng)該問問我后面的同學(xué)，是他要我轉(zhuǎn)身和他講話的！我最討厭老師不問清楚情況還當(dāng)著其他同學(xué)的面批評(píng)！”

看來，眼見不一定為實(shí)！看來，批評(píng)還要考慮面子！看來，這是一個(gè)敏感的孩子！

對(duì)于敏感的孩子，需要的是教師的“可口”良藥。或許，含而不露的批評(píng)方式，才是學(xué)生最喜愛的一味良藥。

在現(xiàn)實(shí)中，我們老師往往容易走入批評(píng)的“誤區(qū)”，認(rèn)為批評(píng)就是挑毛病，找錯(cuò)兒，帶著這種批評(píng)觀，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)采取粗暴的訓(xùn)斥，結(jié)果，不僅不能轉(zhuǎn)化學(xué)生，反而激化了師生矛盾，引起學(xué)生對(duì)老師的反感，消極應(yīng)付，效果大相徑庭。

老師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生心靈。在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教有的機(jī)會(huì)。所以，最受學(xué)生歡迎的批評(píng)方式，應(yīng)該是善意的帶有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)。

就像小陳，我所能做的應(yīng)該是輕輕地把他叫出教室，聽聽他轉(zhuǎn)身的理由，再來判斷他違紀(jì)的程度，對(duì)于他整節(jié)課的表現(xiàn)，還可以找找值得肯定的地方，提醒他怎樣做才是更好，相信他會(huì)欣然接受。

2策略分析

當(dāng)老師為學(xué)生找錯(cuò)時(shí)，應(yīng)提醒自己：老師面對(duì)的是年少的學(xué)生，是脆弱、敏感的心靈！留有余地，給愛一個(gè)機(jī)會(huì)，也給老師自己一個(gè)機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于問題學(xué)生，班主任要從多方面著手，關(guān)心教育孩子：

（1）是上課時(shí)，有意識(shí)地多讓孩子發(fā)言，特別當(dāng)孩子的回答有新意的時(shí)候，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到發(fā)言成功的快樂。萬一，發(fā)言時(shí)回答得不夠理想，就極其寬容地予以肯定。這樣，有利于孩子自信心的培養(yǎng)。

（2）是給孩子有展示自己的機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)校舉行比賽，只要能與他們對(duì)得上號(hào)，就要積極動(dòng)員他們參加。同時(shí)，教他們一些參賽的方法，讓他們感到老師在關(guān)心自己，在器重自己，在幫助自己，從而有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，到時(shí)能發(fā)揮較好的水平，取得較好的成績(jī)，再次在同學(xué)中間樹立一定的威信。

（3）是根據(jù)他們的性格，引導(dǎo)他們特長(zhǎng)的培養(yǎng)。她愛書法，就引導(dǎo)推薦參與班級(jí)的辦報(bào)宣傳組。在班級(jí)的板報(bào)上展示她的具有美感的書畫，發(fā)揮她書法美術(shù)的特長(zhǎng)，使她的努力轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的贊嘆聲，找不到他的特長(zhǎng)，量身定做一個(gè)崗位，讓他們?cè)谛燎诘膭趧?dòng)中體會(huì)到成功的快樂，從而增強(qiáng)為集體服務(wù)的動(dòng)力。

（4）是批評(píng)有問題的孩子時(shí)，要給他們一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，留有余地。

總之，初中學(xué)生是從兒童在向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從問題學(xué)生身上了解他們的志趣、個(gè)性特征及心理需要，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)。