張黎

摘要：“互動(dòng)式”教學(xué)的本質(zhì)是師生之間思維上的互動(dòng)，它更注重師生間心靈和情感的交流，在表現(xiàn)形式上，有可能是教師講，學(xué)生聽;有可能是學(xué)生演，教師導(dǎo);更可能是師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。這種互動(dòng)，通過質(zhì)疑對話來感知互動(dòng)，通過情感的共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示積極主動(dòng)的思維方式，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：政治;課堂互動(dòng);思維方式

1以問題為中心的課堂問答型互動(dòng)

問答型互動(dòng)是課堂教學(xué)中使用頻率最多互動(dòng)形式，這種互動(dòng)教學(xué)分為兩種，教師問學(xué)生答;學(xué)生問教師答。最普遍的是教師設(shè)計(jì)問題，由教師根據(jù)教學(xué)需要在課標(biāo)要求的重點(diǎn)處和所教學(xué)情的難點(diǎn)處設(shè)置問題，通過教師的發(fā)問，學(xué)生積極做出思考，形成雙向的師生互動(dòng)，學(xué)生在針對教師所提問題進(jìn)行闡述自己看法的同時(shí)，其他學(xué)生也在傾聽與思考，與此同時(shí)在學(xué)生中會(huì)形成不同的意見，于是就有了對同一問題的不同答案或觀點(diǎn)。學(xué)生們會(huì)對比彼此觀點(diǎn)的差異，教師的問題不是提出就大功告成，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的回答，針對不同能力水平的學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，驗(yàn)證問題真理性的答案究竟是什么。幫助學(xué)生清楚的、詳細(xì)而精確的表述問題，鼓勵(lì)學(xué)生提探究性問題。

筆者還認(rèn)為問答互動(dòng)還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出與課程相關(guān)的疑問，這時(shí)教師成為了回答者，或者學(xué)生不直接發(fā)問，但在學(xué)生的回答中包含教師沒有想到的問題，或者后面才要學(xué)習(xí)的知識甚至課外知識都有可能被學(xué)生“回答”出來，此時(shí)教師不能擱置問題或淡化問題，必須做出回應(yīng)和解釋。教師回答的質(zhì)量和及時(shí)程度，對學(xué)生的影響是具有深遠(yuǎn)意義的。因此問答型互動(dòng)還是一種促進(jìn)提升教師提升基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。

總之，筆者認(rèn)為問答型互動(dòng)是通過師生互答互問、還可能包括生生互答互問的一種使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使師生共同積極思維，促使學(xué)生不斷提出新問題和解決問題。

2以學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂討論與辯論式互動(dòng)

2.1討論式互動(dòng)

課堂分組討論是學(xué)界普遍認(rèn)可也是高中思想政治課課堂實(shí)踐中越來越被普遍采用的一種互動(dòng)方式，無論是公開課還是常態(tài)課教師常常在教學(xué)中設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。教師事先把學(xué)生分成小組，由于高中階段全班性的討論很難取得良好的效果。所以分組一般在4-8人不等，（有些學(xué)校根據(jù)班級情況直接以討論小組為單位安排座位）教師會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。針對教師提出的討論題目，小組成員間互相交流看法，集思廣益，發(fā)揮小組共同智慧，小組內(nèi)部產(chǎn)生的不同看法在討論中形成對問題的統(tǒng)一觀點(diǎn)。

2辯論式互動(dòng)

辯論式互動(dòng)是由于對同一問題的觀點(diǎn)不一致而引起的思維交流和碰撞。是雙方通過闡述自己或組內(nèi)的觀點(diǎn)、反駁他人或其他小組的看法產(chǎn)生的課堂互動(dòng)。因此這種互動(dòng)常常伴隨著討論互動(dòng)，有時(shí)候也需要討論作為基礎(chǔ)。辯論式互動(dòng)會(huì)將課堂氣氛推向高潮，觀點(diǎn)的交鋒極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生通過辯論互動(dòng)對問題的認(rèn)識程度也隨之更加深刻。

下面筆者以在全國大賽中的教學(xué)舉例說明，在講授價(jià)格變動(dòng)的影響一框時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成消費(fèi)團(tuán)和生產(chǎn)團(tuán)兩個(gè)討論組，為了便于實(shí)施將兩大組又分為若干四人小組。課程知識的重點(diǎn)要使學(xué)生分清價(jià)格變動(dòng)對生活和生產(chǎn)的影響分別是什么，兩團(tuán)設(shè)計(jì)，本身是一對矛盾，那么在兩組學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生競爭，在組內(nèi)會(huì)產(chǎn)生不同的聲浪和觀點(diǎn)，那么交鋒的辯論就會(huì)在課堂上上演。這種生生間的討論基礎(chǔ)上的辯論式互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的不同想法發(fā)生激烈的碰撞。教師則緊跟學(xué)生的辯論和討論步伐，步步緊逼，切忌置身事外，始終牽引著，主導(dǎo)著討論和辯論的走向。我們發(fā)現(xiàn)，這種類型的互動(dòng)教學(xué)需要教師精巧的設(shè)計(jì)和熟練的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。尤其當(dāng)學(xué)生提出一些不在設(shè)計(jì)之列又非常值得探究的優(yōu)秀觀點(diǎn)時(shí)，優(yōu)秀的教師會(huì)抓住不放，運(yùn)用教育機(jī)智達(dá)成教育目標(biāo)。

總之，課堂討論、辯論，易于激發(fā)學(xué)生潛力，在觀點(diǎn)的交流和交鋒中加深對知識的感悟和理解。學(xué)生積極思考，有效組織語言，表達(dá)想法進(jìn)而提高自身的素質(zhì)和能力;教師課前設(shè)計(jì)，與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感交流，對課堂生成性資源的利用水平以及課堂應(yīng)變能力的教育智慧都得以提高。