劉杪

摘要：課堂提問是體現(xiàn)這一特征的重要方式之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生“問而不答”甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的“素質(zhì)”及問題難度有關(guān)外，還與教師的提問藝術(shù)有很大關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;課堂;提問;鼓勵

1課堂提問與課堂教學(xué)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。在英語課堂教學(xué)中成功的提問能有效地牽引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的外語交流能力，同時有利于教師調(diào)控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學(xué)效果。

2課堂提問的特點

（1）針對性。教師應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學(xué)生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學(xué)生，又要注意個性特征，充分體現(xiàn)其針對性。

（2）激發(fā)性。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓勵?！比缃?jīng)常在提問之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽了“搶答”二字，會沖動性地排除其它心理支配，產(chǎn)生一種誰先答誰光榮的感覺。

（3）靈活性。雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。因此，教師要機動靈活地調(diào)整提問的對象，否則將傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對立的情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。

（4）過渡性。過渡性的提示，消除學(xué)生的緊張心理。

（5）鼓勵性。學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應(yīng)加以肯定和表揚。

3課堂提問在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

3.1課堂提問的設(shè)計藝術(shù)，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的落實、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、思維的啟迪，因此要優(yōu)化設(shè)計提問

（1）由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。

（2）講究趣味、結(jié)合實際。教師設(shè)計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快。

（3）突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計問題時應(yīng)堅持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起千層浪”的目的;其次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“Why”，引導(dǎo)思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（4）預(yù)見性和靈活性。提問要事先設(shè)計學(xué)生可能回答的內(nèi)容，敏捷地捕捉和及時指導(dǎo)方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運用提問，以此來集中學(xué)生的注意力。

3.2教師的主導(dǎo)作用和提問技巧。課堂教學(xué)中提問的效果如何，一方面在于問題設(shè)計的技巧，另一方面在于提問的技巧。

（1）眼看全班，問題明確。眼看全體學(xué)生，一方面能引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師觀察學(xué)生。問題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能太復(fù)雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學(xué)生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。

（2）把握提問時機——先提問，后叫人。如一位教師說：“某某同學(xué)，你看下面這個問題應(yīng)該怎么回答？”那么，這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學(xué)，其他同學(xué)就有可能采取“事不關(guān)己”的態(tài)度而不去思考。而且點名后提問會使學(xué)生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實水平，特別是對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為不利。所以應(yīng)竭力面向所有學(xué)生提問，給全體學(xué)生思考和回答的均等機會。

（3）為學(xué)生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師等待的時間增加，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學(xué)生的思維。

（4）評價的技巧——多鼓勵學(xué)生。學(xué)生回答問題后，教師要及時恰當?shù)卦u價學(xué)生。應(yīng)以肯定為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個人見解的精神。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向課堂提問的藝術(shù)交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。