李云麗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是很重要的一個(gè)模塊，是學(xué)生各項(xiàng)語文能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力，在閱讀上也有了一定的積累，這便為寫作教學(xué)的有效開展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而要想提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師就必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和新課程對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求，制定多種策略，多角度、多層次地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);寫作教學(xué)

作文是學(xué)生語文綜合能力高低的體現(xiàn)，寫作教學(xué)則在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中占據(jù)著夯實(shí)基礎(chǔ)、打牢根基的重要地位。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，再加之認(rèn)知水平相對比較低下，致使寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，要想獲取高質(zhì)量、高效化的寫作教學(xué)效果，教師首當(dāng)其沖地便是要通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，繼而從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極借助讀寫訓(xùn)練、創(chuàng)新評價(jià)等有效手段來創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，這樣才能使寫作教學(xué)由低效走向有效。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

審視當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，只是一味地向?qū)W生講授寫作規(guī)范和寫作套路，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，這對于寫作教學(xué)有效性的提高也是十分不利的。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，易被新鮮事物所吸引，他們在寫作時(shí)往往需要一定的契機(jī)和突破口，這就要求教師應(yīng)善于貼合寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，這是提升寫作教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。

在給定以“我的理想”為寫作主題后，我先是運(yùn)用多媒體播放了一段視頻，其中講述了很多普通人的平凡理想以及他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)理想所付出的努力。待視頻播放完畢，我對學(xué)生說道：“在漫長的一生中，我們內(nèi)心要有執(zhí)著追求的理想，它可能很平凡，但是卻能夠讓白紙般的生命開出五彩斑斕的花朵，可以讓我們在回首往事時(shí)內(nèi)心盛滿充實(shí)和感動(dòng)。同學(xué)們，你的理想是什么？你為了它又付出了哪些努力？”此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的情感得到了充分地釋放。待學(xué)生講述了自己的理想之后，我讓學(xué)生以此為題，寫一寫自己的感悟。如此，通過創(chuàng)設(shè)這一與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活極為貼近的寫作情境，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。

2以讀促寫，提高學(xué)生遷移能力

閱讀與寫作二者相輔相成，互為補(bǔ)充。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。通過閱讀，學(xué)生可以從中獲知寫作手法與技巧，繼而通過一定的訓(xùn)練便可以運(yùn)用到自己的作文中;反過來，學(xué)生寫作水平的提高也有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的升華。基于此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品析文本詞句的基礎(chǔ)上，精心選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生的遷移能力，獲取事半功倍的教學(xué)效果。

《落花生》一文以花生為線索，記敘了一家人過收獲節(jié)的情況，并通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為使學(xué)生掌握借物喻人的寫作手法，在向?qū)W生講授和分析完文本內(nèi)容后，我利用課件出示了四種事物，有鋪路的石頭、竹子、梅花、蜜蜂等，并讓學(xué)生說一說它們的特點(diǎn)，以及哪些人的什么品質(zhì)精神是與它們的特點(diǎn)相似的。待學(xué)生交流討論過后，我讓學(xué)生仿照課文借物喻人的寫法，借助一個(gè)事物來寫身邊的一種人，以提高學(xué)生的遷移能力。

3創(chuàng)新評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

一直以來，絕大多數(shù)教師對學(xué)生作文的評價(jià)方式都較為單一，僅以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅在極大程度上打擊了學(xué)生的寫作信心，而且也無益于學(xué)生寫作能力的提高。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極創(chuàng)新寫作評價(jià)方式，通過多元評價(jià)體系的建立來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我會(huì)在極大程度上參照學(xué)生過往的寫作水平進(jìn)行分層評價(jià)。比如，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我在評價(jià)時(shí)會(huì)盡可能挖掘文章中的閃光點(diǎn)，并予以充分的肯定;對于那些寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我會(huì)對他們適當(dāng)抬高標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性;而對于有退步的學(xué)生，我會(huì)對其予以提醒，并在指出其不足的同時(shí)，叮囑他們不要松懈，應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。除了差異化評價(jià)外，我還會(huì)特別注重對文章情感性和思想性的評價(jià)。這樣，通過創(chuàng)新評價(jià)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，摒棄以往只一味注重寫作技巧及套路灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，繼而在新課程理念的指導(dǎo)下不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生“樂寫、會(huì)寫、能寫”，并真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”，從而獲取最優(yōu)化的寫作教學(xué)效果。