楊愛珍

[摘 要]“361”高效課堂教學模式，是根據(jù)高中課程標準以及新課程改革相關要求而創(chuàng)設的，意在充分落實學生主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，通過自主、合作、探究等學習方式，借助導學案自主完成學習任務的一種新型課堂教學模式。教師應從高中語文課堂教學的高效性角度出發(fā)，先簡單概述其標準，掌握“361”模式的主要特色和主要任務，然后分析目前存在的問題，再提出相應的策略，為高中語文課堂高效教學提供一定的參考。

[關鍵詞]高效課堂；模式；構建

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0062-03

“361”高效課堂教學模式是我校為深化教育改革、提高課堂教學的實效性，根據(jù)高中課程標準以及新課程改革相關要求而創(chuàng)設的，意在充分落實學生主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，通過自主、合作、探究等學習方式，借助導學案自主完成學習任務的一種新型課堂教學模式。其理論基礎主要是建構主義理論，同時還借鑒了學習金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論等先進的科學理論。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境（班級）或者社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習金字塔理論說明，只有學生處在主動狀態(tài)下的學習方式才是高效的。最近發(fā)展區(qū)理論認為，課前預習發(fā)現(xiàn)與課中合作探究現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課后強化訓練則解決最近發(fā)展區(qū)的問題。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才是真正有效的教學。

一、“361”高效課堂教學模式的主要特色在于充分關注學習主體

“361”高效課堂教學模式，“3”即三個大環(huán)節(jié)：課前預習自學、課中合作探究、課后強化訓練；“6”即課堂上的六個具體操作步驟：展示目標、自主學習、合作探究、展示提升、教師點評、達標測評；“1”即一個教師課后反思環(huán)節(jié)。整個教學過程都以學生的自主學習及合作學習為主，充分體現(xiàn)了對學生這個學習主體角色的關注，把課堂還給了學生。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！痹趺床拍苓_到“不教”的境界呢？關鍵是要給學生充分的鍛煉機會。只是站在岸上聽講，一定學不會游泳。學生只有通過自主學習，自主管理自己的學習狀況，成為學習的主人，才能習得方法和技巧，獲得學習能力的提升，才能在沒有老師教的情況下完成學習任務。這樣的教學過程充分體現(xiàn)了對學生主動學習品質的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的課堂上，教師不但承認學生是教學的主體，而且科學地確立了主體性教學目標，給予了主體性教學實踐的保證，學生的主體性真正得到了落實。學生不僅有了自主鍛煉的機會，更加重要的是，學生在學習實踐中明白了事理：學習是自己的事，學習要靠自己的努力才能完成。學生明白了這個道理，比任何技巧或者方法的獲得都有效，他們完全可以憑借自己強大的內心支撐克服困難，完成學習任務。魏書生把校長、支部書記、班主任、語文任課教師的工作一肩挑，還用了很多時間到外地講學，而他的學生卻把語文學得那么好，關鍵取決于他學生的主動學習精神和自主學習能力，這種學習精神和能力的獲得完全是他長期關注學習主體的教學成果。傳統(tǒng)的語文教學之所以多被詬病，關鍵原因就是教師沒有把學生主動學習精神的培養(yǎng)當作課堂教學的主要任務?！敖處熤v得激情飛揚，學生聽得懨懨欲睡”的課堂狀況已然表明，學生不知道怎么學，更不會去主動學，所以離開了老師，學生就不能獨立完成學習任務了。

二、“361”高效課堂教學的主要任務是培養(yǎng)學生主動學習的精神

“課中合作探究”是整個課堂教學過程的關鍵和重頭戲，是培養(yǎng)學生自主學習意識的方法。教師可根據(jù)學生的身心特點和個性差異，依據(jù)組間同質、組內異質、自愿為主、適當調整的原則把學生分成若干個小組，每個小組4～7人。座位也由原來整齊劃一的“排排坐”，改變成組員面對面的“團團坐”，這樣方便學生的合作學習與隨時交流，減少小組間的相互干擾，同時也有一定的相互督促作用，大家各有任務，各忙各的，課堂上“無所事事”的學生少了，有睡覺習慣的學生少了，整個課堂充滿生氣，學生還忙得不亦樂乎，對那些不喜歡思考、學習總是處在被動狀態(tài)的學生來說是最大的改變。

以下兩個例子可以說明“361”高效課堂學生主體意識的彰顯：

1.名篇名句的背誦是語文學習的一個重要任務，同時也是一個難點。俗話說：“讀書容易背書難?！币粋€文科普通班的學生在進行了半個學期的小組合作學習之后，開始擺脫對老師的依賴。我讓他們自己琢磨背誦的問題，他們就會把自己當主人，經(jīng)過熱烈討論最后決定，每節(jié)課用5分鐘來進行背誦比賽：課前語文科代表抽簽決定出題小組，抽中的小組組長在即將上課時把比賽內容寫在黑板上，一上課全班學生馬上進入默寫狀態(tài)，限時3分鐘；到時間組長立即收集本組默寫本，和定好的小組交叉評改，評改限時兩分鐘。學生通過競賽可以把枯燥的背誦變得有趣，減輕背誦難度。我觀察到的結果是，小競賽激發(fā)了學生背書的興趣，他們把背書當作一回事了，那些零星的時間自覺利用了，有時幾分鐘的間隙也能看見一些學生在默默背書，或者三兩個一起互相檢查背誦情況。這可是以前少見甚至沒見過的景象。

2.教學《過秦論》時，我根據(jù)學生“課前預習自學”生成的問題，與學生商量學習方式，引導他們用思維導圖完成文言文知識的整理，把散亂的知識系統(tǒng)化。之后再每個小組出一份考查文言文知識掌握程度的練習，題目內容參照高考文言文題目類型——選擇題和翻譯題，選擇題包括：①實詞或虛詞；②古今異義詞；③特殊句式；④文章內容理解；⑤斷句。內容主要在課內，可以適當涉及課外，出好題小組交叉評改。自己出題是學生以前沒做過的，因好奇而有趣，內容和題型接近考試，學生可以借此揣摩命題思路、解題思路等等，從出題到做題到評改，學生有了多次思考的機會，既鞏固了課文知識，又訓練了考試能力。

“361”高效課堂教學模式的實施，避免了教師照教參或自己的主觀預設來安排教學活動一直唱主角的“滿堂灌”，避免了教師不從學生的學情和實際需要出發(fā)、缺少針對性的盲目，反之，學生自主學習、合作探究、展示提升的主動學習得到了發(fā)展?！皩W案”引導學生朝著教學目標自主努力，生成的問題又借助與同學的合作探究得以思考或解答，這樣以問題為憑借，驅使學生在教師的指導、引導、幫助下完成學習任務，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，也培養(yǎng)了學生的語文能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)了高效教學。

三、“361”高效課堂教學模式的主要實踐與思考

高中語文高效課堂教學實踐，不僅為學生自主學習提供了舞臺，而且改變了學生陳舊的學習觀念，也改變了教師陳舊的教學觀念，其意義遠不止在課堂、遠不止是語文，但是今天我想從語文教學這方面談談自己的膚淺認識。

（一）高中語文高效課堂一定是敢于放權給學生自主學習的課堂

李鎮(zhèn)西的《走進心靈》一書里記錄了這樣一個故事：在某重點中學，一位語文教師為了給畢業(yè)班的學生多補一些知識，一次又一次地占用學生的自習課。學生開始還能理解教師，到后來實在無法忍受了，便寫信給校長訴說他們的苦惱。當校長向語文教師轉達學生的意見時，這位白發(fā)蒼蒼、快要退休的教師流淚了：“我可是一分錢的報酬都沒要??！我義務為學生補課，把我的全部身心都給了學生，可換來的竟是……”

是的，沒有誰可以懷疑這位教師對學生真誠的愛和無私奉獻的精神，但又不得不承認，這位語文教師在付出“愛心”的同時，又“愛你沒商量”地侵占了學生本應該自己支配的自習課時間，剝奪了學生自主學習的權利。

改革開放初期，我國著名語文特級教師錢夢龍先生就說過，語文教學的根本任務是激勵、喚醒和引導?？墒堑搅私裉?，還有多少語文教師如李鎮(zhèn)西提到的那位老教師一樣對學生總是“放心不下”？學習金字塔理論用數(shù)字說話：教師講授，學生對所學知識的接受率僅僅5%，而馬上應用或者教別人，接受率可以達到90%。今天我們追求高效課堂，“高效”就來自給學生時間和機會自主學習。

（二）高中語文高效課堂一定是能夠培養(yǎng)學生理性思維能力的課堂

從魏書生的自主命題自主考試中得到啟發(fā)，我讓學生以小組合作的形式嘗試自主命作文題目并自主寫作。學生自己命的其中一個題目是這樣的：

某高中有一則規(guī)定：禁止學生帶固體食品進教室。對此，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。有人認為，高中階段是最為緊張的時期，時間也是最緊迫的，為了節(jié)約時間而帶固體食品進教室，有何不妥？也有的人認為，教室是學習的地方，食堂才是吃東西的地方，為什么不能將兩者區(qū)分開來呢？

“對此，你有何看法？”

學生第一次寫作，主題非常膚淺，于是我在講評時，就和學生討論了“如何讓作文主題變得深刻”的問題。我引導學生結合政治課里的哲學常識來思考，既要一分為二地分析，又要能夠透過現(xiàn)象看本質。對高中生是否可以帶固體食品進教室這個問題，既要分別站在學校領導和學生兩個不同的立場來一分為二分析“制定這個規(guī)則的利與弊”，又要思考“規(guī)則”的本質是什么。得出什么結論不是重點，關鍵是讓學生學會思考，尤其是理性思考，借此培養(yǎng)學生的理性思維能力。這節(jié)課討論的結果是：所有規(guī)則，大至國家法律，小到班級紀律要求，其功能無非兩個：服務和約束。任何一個規(guī)則，都應該同時具備這兩個功能，但是在不同場合或者不同領域，這兩個功能或許有所側重。如果一個規(guī)則只有服務功能而沒有約束功能，那么它就形同虛設，可有可無；如果只有約束功能而沒有服務功能，那么它給人帶來的只有傷害，也就沒有存在的必要了，因為這樣的規(guī)則不能促進工作的正常開展。

高中生的理性思維能力既是作文主題深刻性的必要前提條件，又是學生人生發(fā)展必要的思想條件。

（三）高中語文高效課堂一定是能夠幫助學生構建起一個知識學習系統(tǒng)的課堂

福建省福安一中和貴州省余慶中學都在推行“五環(huán)教學法”，其內容基本一致，即包含“課前先學先行”“課堂問題反饋”“課上互動研討”“課內訓練鞏固”“課后拓展提升”五大基本環(huán)節(jié)。按照福建省福安一中校長蘇錦繡的說法，他們的“五環(huán)教學法”為學生構建了一個綜合性發(fā)展系統(tǒng)：第一，構建學生主動樂學的課堂，讓學生成為課堂的主人、活動的主角，在主動參與中樂學樂思。第二，構建為學生未來生存發(fā)展服務的課堂，以綜合素質培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達、獨立、組織等能力。第三，構建適應高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。第四，構建優(yōu)質高效的課堂，以訓練過程為主線，大容量、快節(jié)奏，全面完成教學任務，切實提高課堂教學的時效性。第五，構建適應規(guī)范辦學的課堂，在課內解決問題，向課堂要質量，實現(xiàn)學校學習和家庭學習的有效溝通、銜接和互補。

我認為，這個“五環(huán)教學法”不僅幫助學生構建起一個知識學習系統(tǒng)，而且還幫助學生構建起一個促進他們人生發(fā)展的綜合性系統(tǒng)。

（四）高中語文高效課堂一定是能夠促進“教學相長”的課堂

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用：①激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；②通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。也就是說，教師要適應高效課堂，自己還必須不斷努力學習才行。

（責任編輯 黃 曉）