周娟蓉

[摘 要]體育教師在教學中密切關注不同認知水平的學生，直接決定著課堂教學目標的達成度。教師應從關注學生的學習目標、個體差異、運動經(jīng)驗、內(nèi)心需求、思維特點、情感體驗等方面進行分析，有效地提高課堂教學效率。

[關鍵詞]體育教學；關注學生；教學效果；目標

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0033-02

體育與健康課程標準提出以促進學生全面發(fā)展為中心的教學理念，唯有教師在課堂教學中全神貫注地關注不同認知水平的學生，與這些學生溝通交流，為其搭建展示才華的平臺，加強與學生的雙邊互動對話，才能使學生得到全方位的發(fā)展。因此，教師在教學時，應該在課堂中給予學生以下方面的關注，使課堂教學效果得到明顯的提升。

一、關注學生的“學習目標”

1.基礎性

教師在預設學習目標時，要符合體育與健康課程標準、教材的基本要求和學生的學情。每一個水平階段的學生在學習某一教材時，教師都要更多地關注學生現(xiàn)有的認知水平，科學合理地進行預設，適合學生的才是最佳的選擇。

2.全面性

學習目標的預設要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面予以關注，要求應明確具體，讓學生在學習的過程中能夠學會掌握運動知識、技術、技能，發(fā)展學生的運動能力，讓學生的情感意識和價值觀得到全面的提升。

3.操作性

教師預設的學習目標明確具體，能夠通過自己的努力達到并實現(xiàn)，可操作性、可檢測性強，學生通過自己的學習、不斷地練習，能夠達到教師所預設的、可以看得見的、可以計算的具體的、學習目標。

4.發(fā)展性

預設的學習目標能夠讓學生的身心得到發(fā)展，體能得到提高，運動能力得到增強，意志品質得到發(fā)揚，促進學生的個體發(fā)展，在動態(tài)變化的教學過程中生成了新的教學資源，讓學生的各個方面得到發(fā)展。

二、關注學生的個體差異

1.關注智力因素的差異

每一名學生在課堂中的觀察力、思維能力、記憶力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、模仿力、姿態(tài)的本體感覺、實際操作能力、節(jié)奏感、應變能力是不同的，甚至有著明顯的差異，特別是學生的抽象思維能力和創(chuàng)造力。思維能力決定著學生智力的核心，創(chuàng)造力是衡量學生智力的最高表現(xiàn)。比如，在武術教學中學生學習動作組合時，主要是在有意識的支配下，按照預先設計的程序，在大腦中重復再現(xiàn)初始狀態(tài)下形成的動作表象，引發(fā)相對應的動作部位產(chǎn)生肌肉活動，從而建立和鞏固正確動作的動力定型，加深動作記憶。例如教學少年拳時，教師示范講解“輪臂砸拳—望月平衡—越步?jīng)_拳—彈踢沖拳”等動作時，要求學生了解整個動作，看清楚各個動作的運動軌跡、方向、速度及要領和重難點，以此在腦海中形成完整的印象，通過反復模仿練習，進行實踐操作，達成學習目標。

2.關注非智力因素的差異

學生的自我意識、適應社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關系等方面的能力存在著明顯的差異，因此，教師在教學過程中要及時關注，根據(jù)不同的情況采取相對應的教學策略施教，促使學生在非智力因素方面有明顯的改善。教師要立足于學生實際情況，通過鼓勵性評價使學生收獲成就感，讓學生在游戲中體驗獲得感。所以在教學中，教師應該以鼓勵的方式進行教學活動評價，使不同層次和類型的學生均得到成功的體驗，進而激發(fā)其上進的動力，實現(xiàn)教學目的。

3.關注學生的運動經(jīng)驗

運動經(jīng)驗促進學生積極發(fā)展的同時影響其運動參與。當個體與運動環(huán)境有適應性的匹配，學生便會產(chǎn)生積極的正能量的運動經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的積累不僅促進了個體的成長，而且影響個體對運動的態(tài)度和期望，進而促進隨后的運動參與及將來運動經(jīng)驗的獲得。反之，則會產(chǎn)生消極的負能量的運動經(jīng)驗，不利于個體發(fā)展，阻礙其運動參與。學生的運動經(jīng)驗，是其本身應有的基礎，是對教師所教運動技術的了解。只有在這樣的前提下，教師才能把學習活動建立在學生已經(jīng)有的運動知識、運動技能和比賽經(jīng)驗基礎上。學生通過教師所安排的學練方法的重復練習以達成掌握運動技術的質的飛躍，重新來建構新的運動知識、技能和戰(zhàn)術。比如，體育課內(nèi)容中的個體學習任務（跳高、跳遠、跑步等）和組內(nèi)或團隊學習任務（籃球、足球、排球等），完成時學生獲得的運動經(jīng)驗是不一樣的。運動經(jīng)驗與青少年積極發(fā)展有著密切關系，運動經(jīng)驗的積累促進了人的發(fā)展，這個過程是隨著年齡發(fā)展不斷變化的。

4.關注學生的內(nèi)心需求

教師要讓學生運用所學的技術和技能來解決在比賽中和生活中的實際問題，并使學生能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，達到情理相生的境界。寄生活比賽之情而探究運動技術之理，運用所學運動技術之理而激發(fā)學生愛學運動技術之情。比如學生在學會了體前變向換手運球動作技術之后，進行三對三的籃球比賽時，就可以用技術動作順利地突破防守隊員，從而為突破后的快速運球進行行進間低手上籃打下扎實的基礎。教師要讓學生在學會動作技術后，運用于常規(guī)比賽中，體驗動作技術的實效性，也證明學生是否已經(jīng)學會了運用，體現(xiàn)教材本身的實用價值，更滿足了學生心理上的比賽需求。

5.關注學生的思維特點

德國哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是‘達到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”錯誤是一種“寶藏”，它直接反映學生的學習情況，是學生思維的真實表現(xiàn)。教師應時刻留心挖掘課堂的寶貴財富——學生學習中的錯誤。比如，學生在學習正面雙手頭上投擲實心球動作技術時，總是先移動手臂，使得身體重心向前移動，使得失去了平衡。這時候，教師就要幫助學生理清動作正確的發(fā)力順序，通過大腦思維來辨別體驗由下而上發(fā)力。這樣的效果就是幫助學生學會思考，學會分析，從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，從而正確地去解決問題，掌握正面雙手頭上前擲實心球的動作技術。

6.關注學生的情感體驗

在體育課堂教學活動中，教師要重視情感的作用。首先，教師要營造有助于學生情感發(fā)展的學習氛圍。其次，教師的語言要注意協(xié)調效應、激勵效應和期待效應。比如，部分學生的認知水平并不高，遇到困難會退縮，在學習體操前滾翻動作技術時，表現(xiàn)出害怕不敢翻的行為。這時教師站在學生的角度選擇了情景教學法，教師創(chuàng)設在森林中游玩的情境，沿途模仿所看到的各種動物的動作，歡快地做游戲“高人、矮人”進行鋪墊。教師通過導入法讓學生了解前滾翻既可以作為一種應急技能，又可以當作一種自我保護的本領進行學習，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與嘗試。教師以準確優(yōu)美的動作示范激發(fā)學生的學習欲望，使用兒歌的方式使學生更快更好地掌握動作要領：兩手前撐墊前蹲，低頭團身向前滾，像球滾過穩(wěn)站住，動作要領牢記心。團身抱膝是關鍵，初學者易犯的錯誤往往是用頭頂著墊子，或是提臀過高，重心前移時不能迅速屈臂團身，也有的學生由于兩臂用力不勻，屈臂程度不同，滾翻不正。教師應仔細觀察，有針對性地幫助學生糾正錯誤。教師要讓學生在暖心的保護和幫助下體驗前滾翻的學習，打消心理顧慮。

總之，當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師注重的內(nèi)容時，教師必須將自己置身學習之中，把學生帶入共同學習的狀態(tài)。教師可以有情感表達，有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生。只有這樣，以學習共同體身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會真正做到關注學生、打動學生、感染學生和發(fā)現(xiàn)學生，才能取得最佳的教學效果。

（責任編輯 斯 陌）