管福泉

【摘 要】當(dāng)前初中英語作業(yè)量大、難度大，沒有整體性設(shè)計。筆者根據(jù)現(xiàn)在班級授課制的特點及過程，從整體設(shè)計的角度，將英語作業(yè)進行整合，介紹了課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)環(huán)環(huán)相扣的三個部分，并詳細(xì)闡述了其類型和設(shè)計原則，旨在使初中英語作業(yè)做到因材施教，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中；英語作業(yè)；整體性設(shè)計

英語學(xué)習(xí)是一個從簡單到復(fù)雜、從模仿到應(yīng)用、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，具有明顯的整體性、漸進性和持續(xù)性特點。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同等級能力水平目標(biāo)，初中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)基于初中階段的能力水平等級進行設(shè)計布置。然而，目前的現(xiàn)狀是初中英語作業(yè)嚴(yán)重違背了能力水平等級的要求，往往是過多、過難、過隨意。究其原因主要是英語教師在布置作業(yè)時沒有整體的設(shè)計，想到哪兒就是哪兒，無限制的抄寫，教輔書上的“一刀切”作業(yè)更是常態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對英語學(xué)習(xí)失去本應(yīng)有的興趣。為切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，作為英語教師，必須對英語作業(yè)進行整體性設(shè)計。根據(jù)現(xiàn)在班級授課制的特點及過程，英語作業(yè)可以設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣的三個部分，即課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。

一、課前作業(yè)

（一）課前作業(yè)的類型

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。英語教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是著眼于學(xué)生的學(xué)情。如何把握好學(xué)生學(xué)前的真實學(xué)情呢？設(shè)計課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)顯然是一個科學(xué)有效的選擇。根據(jù)英語學(xué)科的特點，課前作業(yè)大致可以分為三類。

1.知識預(yù)習(xí)型

譯林版《義務(wù)教育教科書》（英語）是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，標(biāo)注生詞的音標(biāo)和中文，熟悉所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，初步掌握一些簡單的語言知識點，并根據(jù)自己的實際情況提出自己存在的問題。這樣就可以讓學(xué)生帶著“問題”進課堂，增強學(xué)生聽課的針對性和目標(biāo)性，從而有效地提高了學(xué)生的聽課效率。

2.課前準(zhǔn)備型

英語是工具性和人文性的學(xué)科。因此，課前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等渠道準(zhǔn)備上課的相關(guān)資料。這本身就是一個很好的學(xué)習(xí)過程，同時還能開闊視野，感悟生活，豐富學(xué)習(xí)資源。如，在學(xué)習(xí)“9A Unit 5 Reading”時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索斯巴德·韋伯的生平經(jīng)歷，從而對斯巴德·韋伯有了充分的了解，為課文的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

3.反饋練習(xí)型

反饋練習(xí)是檢測預(yù)習(xí)情況的重要途徑。因此，課前作業(yè)中要設(shè)計針對性的反饋練習(xí)。通過反饋練習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，教師能在學(xué)生的問題中找準(zhǔn)教學(xué)的重點和難點，從而有效提高課堂效率，達到事半功倍教學(xué)效果。

（二）課前作業(yè)的設(shè)計原則

1.可操作性

課前作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有可操作性，也就是要讓學(xué)生具體知道“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。如，在布置朗讀教材的內(nèi)容時要具體到哪一頁哪一個內(nèi)容，勾畫語言知識點時是用“圈”“點”，還是“劃”等也必須清晰明確。

2.針對性

課前作業(yè)設(shè)計的目的是為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，是為所學(xué)知識的重點和難點做鋪墊，并不是要求學(xué)生完全學(xué)會、學(xué)懂。眾所周知，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是帶著問題進課堂。課堂上，教師要能根據(jù)學(xué)生已有知識，問在知識的生長點，導(dǎo)在知識的疑問點。

3.分層性

學(xué)生具有差異性， 同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同，“一刀切”就會導(dǎo)致“好的吃不飽，差的吃不下”。因此，課前作業(yè)可以分為三個層次：必做、選做和提高，供學(xué)生根據(jù)自己的事情情況進行選擇。

4.激勵性

課前作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制數(shù)量，不能太多，太多學(xué)生只能是疲于應(yīng)付；課前作業(yè)要控制難易度，不能太簡單，簡單調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前作業(yè)既要保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解，又要能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，起到“引路”的作用。

對于學(xué)生來說，課前作業(yè)是探路的過程，是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；對于教師來說，課前作業(yè)是了解學(xué)情的過程，是為提升課堂效率做鋪墊?？梢哉f，課前作業(yè)是高效課堂的基礎(chǔ)。

二、課堂作業(yè)

（一）課堂作業(yè)的類型

南宋著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！蓖ㄟ^課前作業(yè)的完成，學(xué)生對上課內(nèi)容有了一定的了解，同時也會產(chǎn)生一些疑問。一般來說，學(xué)生都是迫切想解疑，這就會使他們對課堂充滿著期待，于是真正意義上的高效課堂就產(chǎn)生了。

那么，教師授課結(jié)束后，如何知道學(xué)生的疑問有沒有解決呢？作為課前作業(yè)的延伸，課堂作業(yè)是最常用的手段。通過課堂作業(yè)的完成，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，趁熱打鐵效果最好。根據(jù)初中英語課堂教學(xué)的不同目的，課堂作業(yè)可以分為三種類型：基礎(chǔ)檢測型、情境探究型和提高應(yīng)用型。

1.基礎(chǔ)檢測型

所謂基礎(chǔ)檢測性課堂作業(yè)是指針對課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，立足學(xué)生的易錯點而設(shè)計的課堂作業(yè)。其常見題型為判斷題和選擇題?；A(chǔ)檢測作業(yè)可以是重點、難點和關(guān)鍵知識點的辨別，檢測學(xué)生知識點是否掌握到位，也可以是重點、難點和關(guān)鍵知識點具體應(yīng)用的辨別，檢測學(xué)生的應(yīng)用是否精確。

2.情境探究型

英語知識點能級要求包括識記、理解和應(yīng)用。通過一定的情境設(shè)置，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握英語知識點的應(yīng)用。這里的“情境”既可以為檢查反饋課前作業(yè)而設(shè)置，也可以作為過渡提升而產(chǎn)生，還可以針對重難點而深入探究。通過作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，讓學(xué)生主動去探究、實踐、合作，從而提高學(xué)生“用英語做事情”的能力。

3.實戰(zhàn)提高型

初中英語教學(xué)肩負(fù)著完成初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)測試的基本任務(wù)，也為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)提供必要的條件。學(xué)生是否能較好地完成學(xué)業(yè)水平測試，是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這決定了我們英語教師在英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。英語教師要對英語課堂教學(xué)進行整體性設(shè)計，針對重點內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加實戰(zhàn)提高型課堂作業(yè)，以提高課堂效率，減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。實戰(zhàn)提高型課堂作業(yè)應(yīng)以適當(dāng)形式考查學(xué)生對具體語言知識的掌握情況，而不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶，因此應(yīng)當(dāng)以主觀題訓(xùn)練為主，要求學(xué)生動筆寫，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也考查學(xué)生的解題方法與能力。通過實戰(zhàn)氛圍的營造，讓學(xué)生身臨其境，可以有效地幫助學(xué)生提升英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合語言運用能力。

（二）課堂作業(yè)的原則

1.精確

課堂作業(yè)要避免和課前作業(yè)中的重復(fù)，要體現(xiàn)層次遞進的要求， 要能激發(fā)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步思考、探究。課堂作業(yè)的時間不宜太長，一般控制在8分鐘左右。

2.精準(zhǔn)

課堂作業(yè)要精準(zhǔn)把握重難點。重難點是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，唯有抓準(zhǔn)關(guān)鍵點，才能做到“好鋼用在刀刃上”，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.精致

課堂作業(yè)主要讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識用于實際分析與應(yīng)用，提高學(xué)生的分析與思維能力。課堂作業(yè)與課本內(nèi)容是一種“若即若離”的關(guān)系，不拘泥于教材，又與教材有關(guān)。

課堂檢測只有做到精確、精準(zhǔn)和精致，才能真正達到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，才能讓教師及時給學(xué)生引導(dǎo)、解釋、點撥。

三、課后作業(yè)

（一）課后作業(yè)的類型

課后作業(yè)是英語教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，目的是要鞏固課堂教學(xué)成果。對于英語教師來說，找一份習(xí)題作為課后作業(yè)是很簡單的事情，但要認(rèn)真設(shè)計一份有針對性、與課前作業(yè)和課堂作業(yè)一脈相承的課后作業(yè)，需要付出相當(dāng)多的勞動。課后作業(yè)可分為選擇性作業(yè)、實踐性作業(yè)和自主性作業(yè)三種類型。

1.選擇性作業(yè)

多元智能理論認(rèn)為，每個人的智慧類型不同，思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同。因此，和課前作業(yè)一樣，英語的課后作業(yè)要具有選擇性，給能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生留有選擇的空間，但其選擇的難度要略大于課前作業(yè)。

2.實踐性作業(yè)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。例如，在學(xué)完萬圣節(jié)后，要求學(xué)生設(shè)計一份節(jié)日主題的英語手抄報，要求內(nèi)容健康新穎，有創(chuàng)意。

3.自主性作業(yè)

自主性作業(yè)強調(diào)作業(yè)的趣味性，教師只需提供話題，然后由學(xué)生自主生成，自己設(shè)置問題，自己安排任務(wù)，自己搜索材料，實現(xiàn)作業(yè)從“要我做”變成“我要做”，從而提高作業(yè)的有效性。例如，學(xué)生可以舉行脫稿演講比賽；可以模仿電影片段中演員的獨白；可以學(xué)唱英文歌曲等。

（二）課后作業(yè)的原則

1.有理

課后作業(yè)的設(shè)計既要重視基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)重難點，還要考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，以達到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)。

2.有利

學(xué)生通過完成課后作業(yè)要有收獲，既要有知識技能的提升，更要有核心素養(yǎng)的提升；既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生差異性。

3.有節(jié)

英語課后作業(yè)的總量要控制在30分鐘左右。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以設(shè)計主觀題與客觀題相融合，達到課堂鞏固練習(xí)的目的。

總之，對于大部分學(xué)生來說，只有通過課前作業(yè)的預(yù)習(xí)、課堂檢測的反饋和課后作業(yè)的鞏固，才能達到英語教學(xué)的最佳效果。因此，英語作業(yè)的設(shè)計要站在整體的性角度全盤謀劃，才能使初中英語作業(yè)做到因材施教，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的目的。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學(xué)研究，2010（5）：14-16

[3]夏天.淺談差異教學(xué)在初中英語閱讀課作業(yè)設(shè)計及評價中的運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（1）：62-66