余志新

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的高中歷史教學也越發(fā)地顯現(xiàn)出不足和問題來，無法適應當下社會發(fā)展的腳步，也不符合當下社會對于人才的要求。新課改的出現(xiàn)使高中的歷史教學不斷改革和調(diào)整，但是，依舊存在一些問題有待解決。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史教學；教學方式方法

一、傳統(tǒng)高中歷史教學存在的問題

1.教學方式傳統(tǒng)單一

在當下的高中歷史課堂上，歷史教師的教學內(nèi)容主要是以教材為主，將書本上的歷史內(nèi)容以“填鴨式”和“滿堂灌”的方式，將知識灌輸?shù)綄W生的腦袋里。而學生只需要坐在課桌前，聽教師的講解便可以完成歷史知識的學習[1]。

這樣的教學方式無疑會養(yǎng)成學生思維的懶惰性，所有的問題和內(nèi)容教師都會一一解答，將知識揉碎了、重難點細分清晰地交給學生，不給學生留有絲毫的思考空間，長期以來會影響學生的思維能力，不利于學生進行獨立的思考和自主學習能力的提高。

2.注重歷史知識，忽視學生的情感體驗

應試教育的思想理念根深蒂固，高中的歷史教師一直以來便注重學生理論知識的培養(yǎng)，一味地向?qū)W生灌輸理論性的歷史知識，而減少了學生獨立思考的時間，將課堂上學生的主體地位忽視了個徹底。長此以往，學生的情感體驗、價值觀和歷史觀就得不到培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

3.教師評價的單一性和片面性

對于高中的歷史教師來講，所謂的教師評價無非就是對學生歷史考試成績的評價，成績的好和差，直接評判了學生的一個階段的學習態(tài)度、學習成果。但是，唯成績論的教學評價對學生的發(fā)展極為不利，成績只是查看學生一段時期內(nèi)對知識掌握程度的方法。教師對一段時期內(nèi)學生的學習態(tài)度、學習方法、課堂的積極性，都選擇性地進行了忽視，這就大大不利于學生的全面發(fā)展。

二、新課程背景下高中歷史的教學新方法

1.創(chuàng)新教學新模式，注重學生在課堂上的主體地位

新課改下，注重課堂上學生的主體地位，營造愉悅輕松的課堂環(huán)境，以提高學生在歷史課堂上的積極性和參與度。對此，歷史教師在進行授課的時候，要摒棄以往以教師為中心的授課方式，將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂中來。歷史教師要充分地了解歷史教材的綜合性和復雜程度，創(chuàng)造出新型的教學模式，讓學生能夠?qū)嫶蟮臍v史信息理解過后，真正地內(nèi)化在自己的心里。歷史教師可以采用模塊教學法，將相同類似的歷史專題放到一起進行講解，以此來加強學生整體的歷史觀，同時在講解的時候采用多種形式來提高學生的課堂參與度。

例如，在講解《紅軍長征》一課的時候，歷史教師可以運用多媒體教學平臺，先找一段有關(guān)紅軍長征的小視頻，讓學生認真觀看。然后，教師可以在課堂上模擬紅軍長征的情景讓學生在課堂上進行表演，要求學生表演出當時環(huán)境的艱險和不易，軍人拖著饑寒交迫的身體，勇往直前的形象，以此不僅能夠提升學生的表演能力，也能加深學生對歷史的感悟。在表演過后，教師可以布置課后的作業(yè)，如“如果我是紅軍長征的一員”類似的課后寫作練習，讓學生加深對歷史的印象，理解祖國建設(shè)的不易和艱難。通過本課的學習，培養(yǎng)學生的艱苦意識和積極向上的生活態(tài)度[2]。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程標準下，學校更加注重的是學生自主學習能力的培養(yǎng)，采用合作探究式和自主式的方式，讓學習變成學生自己的事情，讓學生主動地進行歷史知識的學習，豐富自己的知識底蘊。對此，歷史教師要摒棄以往“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，將更多的時間留給學生，教師主要培養(yǎng)學生對歷史課堂的興趣。興趣是學生學習最好的老師，再好的灌輸式學習方法，學生都是被動接受的狀態(tài)，對知識的接受也多少存在抗拒的心理，而一旦有抵觸心理，歷史的教學質(zhì)量就不可能得到有效提高。對此，教師主要的任務就是充分地了解班級中的學生，根據(jù)他們的喜好和學習的習慣來培養(yǎng)他們對歷史課堂的興趣，才能夠讓學生主動地進行學習。

新課程背景下，注重的是學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，以符合當下社會對人才的要求。因此，高中歷史教師要不斷地創(chuàng)新教學方式方法，豐富教學的評價體系，在提高學生課堂積極性的同時，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋月建.基于新課改背景下高中歷史反思教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.

[2]戴 黎.淺談新課改背景下的高中歷史教學創(chuàng)新[J].中學時代，2012（8）.