陳小琴

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，高效課堂的構(gòu)建對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有非常積極的意義。本文主要分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，并探討高中數(shù)學(xué)課堂如何運用問題情境來對學(xué)生進行正確引領(lǐng)，從而構(gòu)建一個高效的課堂，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對于高中數(shù)學(xué)課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】問題情境；高中；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教學(xué)進度的加快，很多學(xué)生就會跟不上學(xué)習(xí)的步伐，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者提議利用問題引領(lǐng)，加強對于學(xué)生的啟發(fā)，增強師生互動，從而構(gòu)建高校課堂。

一、高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.教師不夠尊重學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育主張尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的特點展開教學(xué)，實現(xiàn)“因材施教”。然而很多教師在教學(xué)過程中并未足夠尊重學(xué)生的主體地位，而是完全按照自己的思路進行教學(xué)。同時，教師不夠注重課堂的生成以及學(xué)生的個性化差異，對于所有學(xué)生均采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式很難滿足不同水平學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效性。

2.教師不夠重視師生課堂互動

師生之間的互動是教師獲取學(xué)生反饋的重要途經(jīng)，也是教師了解學(xué)生的重要通道，同時還能有效活躍課堂氣氛。然而很多教師在實際教學(xué)中并不夠注重與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶。同時，教師不了解學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解程度以及消化情況，也不知道學(xué)生的疑惑之處，因此不能進行重點講解或是針對性指導(dǎo)。另外，師生之間互動的缺乏還有可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的進度。以上問題均會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效性。

3.教師不夠重視啟發(fā)學(xué)生思考

教師的作用不是把知識點灌輸給學(xué)生，而應(yīng)是讓知識點變成學(xué)生“跳一跳就能摘到的蘋果”，因此在教學(xué)過程中老師的作用就是如何把知識點和學(xué)生的實際的接受能力聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維。老師就是一個舞臺的搭建者，而實際的表演者應(yīng)該是學(xué)生。然而很多教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生強記公式，不斷進行重復(fù)性練習(xí)，這樣的方式雖然能夠提高學(xué)生的解題能力。但是這樣的能力是呆板的、機械的，學(xué)生并未掌握真正的解題思路，因此，當(dāng)問題稍微變動時，學(xué)生就會束手無策，實際教學(xué)效果不高。

二、如何運用問題情境構(gòu)建高校高中數(shù)學(xué)課堂

1.善于提問，深入了解學(xué)生

為了加強對于學(xué)生的了解，從而制定更加具有針對性的教學(xué)方案，教師在課堂上應(yīng)該善于提問，從而獲取學(xué)生的反饋。例如，在講課過程中，可針對教學(xué)的內(nèi)容點名讓學(xué)生回答問題，并通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，從而確定這個內(nèi)容是否需要重新講解，或者換一種能讓學(xué)生接受的方式進行講解；教師還可在提問的過程中對于學(xué)生進行觀察，哪些學(xué)生掌握得較好，哪些學(xué)生還有所欠缺，哪些學(xué)生在哪些方面感興趣，從而制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，起到“對癥下藥”的效果。

例如，在“集合”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我在教學(xué)過程中，為了了解不同學(xué)生對于該內(nèi)容的理解程度，我先對學(xué)生進行觀察，對于不積極發(fā)言的學(xué)生，我會提出一些基礎(chǔ)的問題，從而判斷學(xué)生是否已將相關(guān)的概念理解，例如“集合具有哪些要素？”“集合可以分為幾類？”通過這些問題的提問，一來可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，二來可以了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果學(xué)生回答較好，再提問一些更有深度的問題，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生一步步將知識掌握；對于一些對于發(fā)言較為積極的學(xué)生，我會提出一些具有討論價值的問題，例如“{全校的長發(fā)女生}、{全校身高超過160cm的女生}屬于集合嗎？”這樣的提問方式能夠引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生能夠充分釋放學(xué)習(xí)的熱情，同時，在這個過程中，我也能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維方式有更深入的了解，并采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。總之，提問是獲取反饋、了解學(xué)生的重要方法，教師應(yīng)該善于提問，結(jié)合學(xué)生實際情況展開教學(xué)，實現(xiàn)“因材施教”，提高教學(xué)效率。

2.通過提問，加強課堂互動

課堂提問能夠很大程度上增強師生之間的互動，在有效活躍課堂氣氛的同時，也能讓教師更好地了解學(xué)生對于知識的消化情況。因此，教師在課堂上，不能一貫采用“灌輸”的方式進行教學(xué)，而要經(jīng)常對學(xué)生提出問題，例如“這道題你們覺得應(yīng)該怎么分析比較好呢？”“誰能說出這兩個內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性？”等，通過這些問題來讓學(xué)生積極、深入地進入到教學(xué)活動與討論中，從而增強學(xué)生的互動。采用這樣的方式進行教學(xué)，更有利于教師獲取反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進度，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在《對數(shù)函數(shù)》《指數(shù)函數(shù)》這一內(nèi)容中，我對學(xué)生提出問題：“《對數(shù)函數(shù)》《指數(shù)函數(shù)》的內(nèi)容我們都已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，那么現(xiàn)在哪個同學(xué)能夠告訴我，對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間是一個怎么樣的關(guān)系，它們之間有哪些異同點？”學(xué)生很快回答上來了“對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)的關(guān)系”，但是對于“對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的異同點”這一問題，大家都遲疑了一下，然后去翻閱課本。我了解了學(xué)生對于這一知識點的掌握程度還不夠，因此我再次提出問題：“有誰能夠找到更好的方法來分析對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的異同點呢？”生：“老師，我認(rèn)為最好的方法是將它們的圖形放在一起進行對比，然后觀察它們的圖形特征、定義域、值域，并判斷它們的異同點?！蓖ㄟ^課堂的提問，我能夠較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引發(fā)學(xué)生進行思考和討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

創(chuàng)設(shè)情境不僅能增加數(shù)學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，可以糾正一些同學(xué)讀書無用論的想法。創(chuàng)設(shè)情境同時也能對于學(xué)生進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行主動思考，讓學(xué)生進行主動探索。如何創(chuàng)設(shè)一個好的情景對老師來說至關(guān)重要。這既要和我們所教的知識聯(lián)系起來，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要有趣味性，還得有數(shù)學(xué)研究的價值。創(chuàng)設(shè)情境可以引用數(shù)學(xué)歷史小故事，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情；也可以和實際生活結(jié)合，從符合學(xué)生認(rèn)知水平的實際經(jīng)驗出發(fā)。

以《常用邏輯用語》一課為例，在上課之前，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。“同學(xué)們，剛才我和王老師在辦公室聊天的時候，我問王老師外面有沒有下雨，王老師回答說‘下大雨了，地面濕了，那么他這句話是不是可以表達(dá)為‘地面濕了，下大雨了？”學(xué)生聽到問題，有些學(xué)生回答：“我覺得可以，因為兩句話是同一個意思?！庇袑W(xué)生反駁道：“我認(rèn)為不可以，下大雨地面會濕，但是地面濕不一定是因為下大雨?！蓖ㄟ^這樣情境的創(chuàng)設(shè)，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生進行思考，形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，促進教學(xué)效果。

結(jié)語

如何創(chuàng)造一個好的情景，是對每個教師的一種考驗。俗話說“好的開始是成功的一半”，一堂課也是如此，一個好的情景不僅能增加趣味性，還能調(diào)動學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁地位，那么就能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

[1]羅軍.淺析新課標(biāo)下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013.02：169

[2]許海詩.新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究[J].科技資訊，2014.28：162+165

[3]胡小妹.對高中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的幾點思考[J].亞太教育，2015.10：39-40

[4]張海龍.高中數(shù)學(xué)實施導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2016.09：87