王一歡

【摘 要】著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！睌?shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，表面學生全會，實則沒學到什么，還會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題模棱兩可，學生則會云里霧里，根本摸不著頭腦。只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

【關鍵詞】小學數(shù)學；有效提問；課堂

一、捕捉“三種”契機，提升提問時效

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。

1、當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。

學生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。

2、當學生的思維產(chǎn)生“模糊”時，及時提問。

所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師在學生思維產(chǎn)生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物的本質(zhì)，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。 如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學生做5-（2+1.4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個學生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

3、當學生思維缺乏深度時，及時提問。

由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高思維水平。及時提問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。 例如，教學“認識二分之一”一課時，老師設計了這樣一道題：在一個正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較得出1/2>1/3>1/4，接著老師引導學生尋找規(guī)律，一位學生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小?！崩蠋熉牭竭@樣回答時立刻否定，使學生的認識停留在一般或淺層次的水平上。其實老師只要啟發(fā)性地引導就可打開學生的思維。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時提問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。

二、加強“五項”優(yōu)化，提升提問實效

1、加強問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升提問實效。

問題結(jié)構(gòu)應該邏輯嚴密。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學教學常用的提問策略之一。如教學《三角形面積的計算》，由于學生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

2、加強問題情境的優(yōu)化，提升提問實效。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學研究表明：學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以認知性問題為主，直問直答。因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況提出問題。對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學習困難的學生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，這還是能做到的。

3、加強提問策略的優(yōu)化，提升提問實效。

提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

4、加強引導技巧的優(yōu)化，提高提問實效。

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導學生回答問題。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：①鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋，予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時“架梯”，在終結(jié)性問題的前面，補充一些易回答的問題。②引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。

精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領有效課堂的翅膀，在數(shù)學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！