劉金娥 康迪 劉敏 鄧海麗

摘 要： 高職院校的學(xué)生要在將來的職業(yè)生涯中適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境或職業(yè)變革，就需要具備良好的關(guān)鍵能力。文章重點介紹了如何利用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，同時也指出了在進行信息化教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 高職院校；關(guān)鍵能力；信息化教學(xué)

1 高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及重要性

當今世界不斷加速的技術(shù)進步使得技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識技能的更新，這就促使勞動者必須具備一定的關(guān)鍵能力以適應(yīng)更新與發(fā)展。

1.1 關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

“關(guān)鍵能力”一詞最早是由德國的勞動力市場專家梅騰斯提出的，他指出關(guān)鍵能力是一種從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的，能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能的能力，是在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，更是應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力[1]。它主要強調(diào)的是當社會環(huán)境或職業(yè)發(fā)生改變時，勞動者如果具備了這種能力，就依然能夠在不斷變化的環(huán)境中重新獲得新的專業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。正因為如此，重視培養(yǎng)專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力，加強關(guān)鍵能力培養(yǎng)已成為當今社會的現(xiàn)實要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。

1.2 國內(nèi)高職院校對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國高職院校對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，有些教師對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容、意義等問題認識不清，甚至直接把關(guān)鍵能力和專業(yè)技術(shù)技能等同起來；從高職院校的管理者層面來看，許多院校并沒有注重關(guān)鍵能力的整體設(shè)計與安排，缺乏培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識，對關(guān)鍵能力應(yīng)用的要求未能清晰表達。在教學(xué)中關(guān)鍵能力的滲透比較薄弱，教學(xué)大綱未能體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在方法上缺少有效的機制和標準，在各學(xué)科中的滲透比較薄弱，因此造成成功的經(jīng)驗并不多。

1.3 高職院校學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力指標

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將來是社會主要的勞動者，承擔著提高國家核心競爭力的責任，因此他們應(yīng)兼具創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，是社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?；趯W(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)，通過走訪企業(yè)、對畢業(yè)生進行調(diào)研，以及綜合國內(nèi)外社會發(fā)展對勞動者的需求情況，我們可以將學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力指標歸納為以下幾種：較強的自主學(xué)習(xí)能力、良好的溝通和團隊協(xié)作能力、分析解決實際問題的能力、實踐動手能力、良好的意志品質(zhì)、忠誠敬業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

2 信息化教學(xué)平臺在高職院校的應(yīng)用

進入21世紀以來我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，很多高職院校都達到了無線WIFI全部覆蓋，再加上智能手機的普及，就使得手機、電腦等終端設(shè)備也成為了學(xué)習(xí)工具，為學(xué)校進行信息化教學(xué)帶來了必要的條件。各種信息化教學(xué)手段的合理運用，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、分析問題、解決問題等能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力不斷得到提高。

近幾年來，我國自主開發(fā)了很多功能齊全的信息化教學(xué)平臺，如“藍墨云班課”、“學(xué)樂云教學(xué)平臺”、“慕課網(wǎng)”等。這些基于信息化的教學(xué)平臺是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的云服務(wù)平臺，它可以利用各種智能設(shè)備進行教室內(nèi)外的即時反饋互動式教學(xué)。平臺一般以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。當學(xué)生在電腦或手機上安裝學(xué)習(xí)平臺后，教師可以立即將諸如課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件和視頻學(xué)習(xí)等資源傳輸給學(xué)生，使學(xué)生的手機和電腦成為強有利的學(xué)習(xí)工具，也激發(fā)了學(xué)生利用這些智能電子產(chǎn)品進行自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 基于信息化教學(xué)平臺培養(yǎng)提高學(xué)生的關(guān)鍵能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中實現(xiàn)教育目的及達到培養(yǎng)目標的主要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在，在課堂上合理地利用先進的信息化教學(xué)平臺，可以便于老師們更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主地、充滿興趣地快樂學(xué)習(xí)，不斷提高關(guān)鍵能力。

3.1 基于信息化教學(xué)平臺的課程設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容的選取上可以以企業(yè)的成熟項目為載體，使學(xué)生感受到“學(xué)有所用”。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要注重關(guān)鍵能力的滲透，以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用，按照企業(yè)實際項目的開發(fā)過程實施教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化。在具體的教學(xué)過程中依托信息化教學(xué)平臺，充分利用各種教學(xué)資源及信息化的教學(xué)手段，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。

3.2 進行信息化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1）避免形式上的嘩眾取寵

在國家教育教學(xué)政策的引領(lǐng)下，各高職院校都進行了基于信息化教學(xué)手段的教學(xué)改革。然而筆者以為，有些老師由于沒有真正理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，把重點放在了運用各種信息化教學(xué)手段的形式上，整堂課下來氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)手段多種多樣，但如果太過重于形式，反而會讓學(xué)生抓不住重點，不能真正地參與教學(xué)中。信息化教學(xué)也只是一種教學(xué)手段，是為了用學(xué)生感興趣的方式來進行教學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計中要始終把握住教學(xué)目標，不要形式大于內(nèi)容。

2）重視信息化教學(xué)資源的建設(shè)

信息化教學(xué)資源的建設(shè)是信息化教學(xué)手段運用的重要基礎(chǔ)，我們直接從網(wǎng)上下載的圖片、動畫等資料一般不具備針對性，往往需要再加工制作才能更好地運用于課堂教學(xué)中。目前一些學(xué)校在進行信息化教學(xué)資源建設(shè)時往往會半途而廢，主要原因有二：一是需要老師們有較高的信息化技術(shù)運用能力；二是信息化教學(xué)資源的建設(shè)是一項大工程，需要一個教學(xué)團隊長期地共同努力才能完成。因此學(xué)校要重視這項工作，認清難度所在并給予政策上的支持。

3）避免灌輸式教學(xué)

有些老師在教學(xué)中把從網(wǎng)上下載的網(wǎng)課直接給學(xué)生播放，也美其名曰這是信息化教學(xué)。事實上在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的，必須要有師生互動，否則會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

高職院校學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個擺在我們面前的重要課題，隨著信息化技術(shù)地迅猛發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段也得以方便地運用于教學(xué)之中，這要需要教育工作者們要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，整合教學(xué)資源，合理地利用信息化教學(xué)平臺，有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生們在未來的職業(yè)生涯中得以更好地發(fā)展，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]徐朔，“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展，外國教育研究，2006，（06）：67.