摘要：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生所需的數(shù)學(xué)知識整合內(nèi)容體系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的有用性，從而提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，改善了學(xué)習態(tài)度，達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 機車專業(yè) 課程整合 對策方法

在中國，職業(yè)教育愈來愈受到重視，數(shù)學(xué)則是高職教育中的一門文化基礎(chǔ)課程。目前，高職數(shù)學(xué)課程，沿用普通高中的編排體系，雖然保證了數(shù)學(xué)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，但很少考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的需要；因此，當前編排下的數(shù)學(xué)課程與學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需求二者之間的矛盾越發(fā)凸顯，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也越發(fā)困難。

一、課程整合的起源及其發(fā)展

概念界定課程整合又稱課程綜合化或課程統(tǒng)整，隸屬于課程設(shè)計領(lǐng)域。在福格蒂 （Fogarty Robin）和 斯托爾 （Stoehr Judy）編著的《多元智能與課程整合》一書中，對課程整合給出了廣義定義和狹義定義：從廣義上講，課程整合是指將兩種及以上的學(xué)科融合形成一門綜合性課程。從狹義上講，課程整合就是將兩種及以上學(xué)科，融合到一堂課中進行教學(xué)。韓雪也分別從廣義和狹義上對課程整合進行定義：從廣義上講，課程整合既是一種組織課程的方法，也是一種課程設(shè)計的理論，更是相關(guān)的學(xué)校教育理念；而狹義的課程整合僅是課程設(shè)計方法。

在課程整合整個歷程中，課程整合有兩種重要模式：內(nèi)容整合和方法整合。內(nèi)容整合模式分為平行設(shè)計、多學(xué)科設(shè)計、跨學(xué)科設(shè)計、整合日設(shè)計。平行設(shè)計又稱相關(guān)課程：讓兩個及以上課程建立關(guān)系，各學(xué)科仍獨立；多學(xué)科設(shè)計又稱廣域課程：不同學(xué)科整合成一個大領(lǐng)域；跨學(xué)科設(shè)計又稱融合課程：將有關(guān)科目合成一個新學(xué)科，原來的科目將不存在；整合日設(shè)計又稱活動課程或經(jīng)驗課程。程整合方法主要有兩種，比較傳統(tǒng)做法是以學(xué)科盡量配合社會需求，較激進則完全以社會問題為中心組織教學(xué)各科知識有序滲透。

二、高職數(shù)學(xué)課程存在的問題

我國職教中，數(shù)學(xué)課程仍然采用從普通高中移植過來的課程模式，在內(nèi)容設(shè)置和編排上，局限于舊的模式，舊的體系，即在普通高中的教學(xué)內(nèi)容上，機械的將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和任選模塊，但各模塊只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，基礎(chǔ)模塊沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，職業(yè)模塊也沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習的需要結(jié)合起來，因此，教與需的矛盾越發(fā)凸顯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程舉步維艱：

（一）教師“盲教”，加重學(xué)生厭學(xué)情緒

教師沿用舊的教材、舊的教學(xué)方式方法講授一成不變的教學(xué)內(nèi)容，久而久之，教師產(chǎn)生惰性，不再關(guān)注學(xué)科的革新，不會關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，更不會關(guān)注相同的教學(xué)內(nèi)容對不同專業(yè)的學(xué)生是否具有針對性，即盲教。

（二）數(shù)學(xué)課程地位下降

“盲教”影響的不僅是學(xué)生，還有學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的認識，甚至影響到了數(shù)學(xué)課程的地位。學(xué)校認為數(shù)學(xué)課程無用，大量壓縮數(shù)學(xué)課時，為專業(yè)（基礎(chǔ)）課程讓路。

數(shù)學(xué)課程要走出教師盲教、學(xué)生厭學(xué)、課時嚴重不足這些困境，不得不進行課程改革，即在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程整合。

三、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)整合的思路、理念和方法

（一）整合的思路

以教育部印發(fā)的《高職院高等數(shù)學(xué)課程標準》所要求數(shù)學(xué)知識為主線，結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識技能的需求及其先后順序，將這些數(shù)學(xué)知識進行必要的篩選和編排。相近和相關(guān)內(nèi)容放在同一項目中，每個項目分成若干個小任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，教師盡量采用專業(yè)課程中的實例為例講解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生知曉這些內(nèi)容可用于專業(yè)知識的學(xué)習，并知道怎么用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)

問題。

（二）整合的原則

1.數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程并重的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行課程整合，通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的整合，更好地完成培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)人才。在整合過程中，堅持數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程并重的原則，以數(shù)學(xué)知識為主線，兼顧專業(yè)需求，切不能一味地迎合專業(yè)需求而不顧數(shù)學(xué)知識的連貫性。

2.堅持“必需、夠用”的原則。根據(jù)學(xué)生實際和專業(yè)需求，選擇合適的、必需的教學(xué)內(nèi)容。 整合后的數(shù)學(xué)內(nèi)容滿足三個“必需”：數(shù)學(xué)課程連貫性必需的內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)必需的內(nèi)容，專業(yè)必需的內(nèi)容。新內(nèi)容既能體現(xiàn)高職教育特點，又能適應(yīng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要。除此之外，還要確保學(xué)生后續(xù)學(xué)習和工作的需要。 “夠用”，內(nèi)容精簡、實用，體現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習服務(wù)的功能。數(shù)學(xué)新內(nèi)容體系要精選最基本的和應(yīng)用最廣泛的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要增加實際應(yīng)用，貼近機車專業(yè)需求，加強計算器和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，刪除繁雜的運算與人為的運算技巧。

（三）整合方法

一是數(shù)學(xué)課程上沒有的內(nèi)容，但專業(yè)課程需要的，且與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，補充在相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)項目中。例如：邏輯連接詞及邏輯運算數(shù)學(xué)教材中沒有，但《電子技術(shù)》中邏輯門中要用到，專業(yè)課程中用很多時間講解，學(xué)生無法理解運算。

二是數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課上均有的內(nèi)容，但表述方式不同，上數(shù)學(xué)課時，就將數(shù)學(xué)的表述和專業(yè)課上的表述方式對比講解，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于專業(yè)課程。同時與專業(yè)課教師溝通：他們在運用時，再將其在數(shù)學(xué)課和專業(yè)課上的表述方式做對比講解。

三是教學(xué)中，直接引用專業(yè)課程中實例作為數(shù)學(xué)例題講解。例如：正弦型函數(shù)在正弦交流電中的應(yīng)用。

綜述所述，數(shù)學(xué)是高職學(xué)校一門重要文化基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力、直觀想象能力和邏輯思維能力；同時數(shù)學(xué)也是一門工具課程，數(shù)學(xué)知識可以促進其它專業(yè)課程的學(xué)習。通過數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的有用性，從而提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，改善了學(xué)習態(tài)度；通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)整合的教學(xué)實驗，進一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)成績，即相對提高了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成效。

作者簡介：吳江鑫（1986—），男，湖北利川人，助教，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)論。