摘 要：我讀中學的時候老師們大多還是采用“滿堂灌”的方式教學，我工作的時候就已經(jīng)流行“教師為主導，學生為主體”的教學理念了。這種最新的教學理念被推廣得相當徹底，不論是教學論文還是教學評價，提起它來就是各種贊不絕口。與此同時，“滿堂灌”幾乎被批得一無是處。做為青年教師，自然要緊跟時代步伐，學習并深入理解最先進的教育理念，把它貫徹到自己的教學工作中去。然而在實際教學中，我產(chǎn)生了一些困惑：

關(guān)鍵詞：自主教學 滿堂灌 教學理念

一、如何判斷一堂課是否實施了“教師為主導，學生為主體”的教學理念？

這樣的教學理念是不是只能通過教學設(shè)計、教學方式、教學活動等體現(xiàn)出來？于是每節(jié)優(yōu)秀的公開課，一定會使用多媒體直觀展示，越豐富越好；一定會采取多種教學方式或舉行多種教學活動，越吸引學生越好；一定會有一個探討環(huán)節(jié)，越熱鬧越好；一定要留一份課堂練習作業(yè)，還要配有相應的課堂評價。就這樣形成了一種相對成熟并完善的流程，而這份流程還一定要在有限的課堂45分鐘內(nèi)完成。

所以我們常?？梢钥吹?，學生還沒有從上一個環(huán)節(jié)中回過神來，還沒有從對文本的感悟中回過神來，就在老師教學流程的安排下開始了探討，熱火朝天也好，流于形式也好，總之沒有這個環(huán)節(jié)，好像所有的公開課都上得不安心。至于學生探討之后的收獲，說得出來也好，說不出來也好，老師們總是有辦法念出自己預先準備好的答案——所謂主導而不是“滿堂灌”。

于是各方皆大歡喜，評課者因為有了這些流程可以打分；講課者因為有了這些流程松一口氣，課堂因為有了這些流程而顯得充實、熱鬧；至于作為主體的學生，他們到底收獲幾何，其實還是個疑問。

二、在日趨程式化的實施新理念的教學過程中，有沒有暗藏“滿堂灌”的教學方式？而這種暗藏是否有其合理性？

實際教學中，有時候我們是不是也需要直接大量灌輸給學生一些內(nèi)容？

就拿語文來說，學生的閱歷和視野甚至閱讀量畢竟都是有限的，對文本的認識并不深刻、不到位，尤其是在學習一些較晦澀難懂的文言文的時候。而且，無論學習多長多難的課文，我們上課的時間總是有限的，既然我們把有限的時間分配給了“教師為主導，學生為主體”，那么對內(nèi)容的講解和灌輸自然就相應地少了。

尤其是對數(shù)理化等學科來說，如果重點在學生自主上，一味地否定合理的講解和灌輸，學生何時才能完全領(lǐng)悟？自主教學真的科學嗎？

另一方面，老師們不光時間是有限的，精力也是有限的。有人贊揚說，實施自主教學方式可以解放老師，使老師不再疲于灌輸不再勞累；我個人的看法卻與之相反，實施自主教學，老師們不光要認真研讀文本，打好可以用來“滿堂灌”的基礎(chǔ)，還要開動腦筋設(shè)計各種教學環(huán)節(jié)甚至各種問題，絕對不比之前輕松。如果精力安排不得當，有時候還會容易忽視對文本的基礎(chǔ)掌握，可謂是舍本逐末，得不償失。

三、向左是自主，向右是守舊。但有沒有這樣一種可能：我們可以把左右中間的隔離帶清除，把教育的路拓寬一點？

“一切為了學生”，誠然，我們教學的最終目的是幫助學生更好地獲取知識，這也是“以學生為主體”的前提。但是如何才能培養(yǎng)學生獲取知識的能力，如何才能幫助他們更好地獲取知識，又如何才能達到最好的效果，大可不必只堅守一種教學理念和教學流程，以免擺脫了舊的套子，又戴上了新的套子。教育的路應當是越走越寬廣，而不是非此即彼，非左即右。

近年來，隨著文化交流的加強，中西方教育的巨大差異越來越受關(guān)注，很多人贊美極度尊重學生個性的歐美教育，批評中國式教育，而中國人在諾貝爾數(shù)理化等獎項上的缺席，更是成為中國式教育備受抨擊的理由。各級教育部門也越來越意識到尊重學生個性的重要性，重視吸收歐美式教育優(yōu)點，像我們山東開展的暑期教師培訓就緊跟時代潮流，引進了英特爾未來教育課程，以求引導教師學習最新的教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

但是，與此同時，一些西方國家也在為他們的自主教育方式感到不安甚至苦惱。2015年8月份BBC電視臺特地邀請南京五位名師到英國一所中學開展為期四周的中國式教育，并全程進行拍攝。這樣獨特的反映中西方教育差異的真人秀節(jié)目在網(wǎng)絡上引起了巨大反響。一開始，接受中國式教育的英國學生對這種相對來說不足夠完全尊重他們個性的教育非常不適應甚至抗拒，可謂是搞笑與眼淚齊飛，憂愁共嘆息一色。

節(jié)目的最后，出乎英國校長和老師們的預料，接受中國式教育的英國學生成績比隔壁班接受本土教育的學生成績平均分要高很多，并且學生們與老師們的關(guān)系也非常融洽，結(jié)下了深厚的情誼。

“沒有哪一種教育是沒有缺點的。”一位專家如是說。

確實，無論向左還是向右，都不是完美的方向，容易使師者誤入教育的歧途而不自知，最好還是能把左右中間的隔離帶清除，將教育的大路拓寬一點。

其實教育界已有共識：“自主教學是當前教育教學改革的基本趨勢。但是，目前并不存在統(tǒng)一的具有可操作性的自主教學，自主教學只有通過有序教學來實現(xiàn)?！?/p>

而所謂有序教學，和自主教學的概念并不一致，有著本質(zhì)的區(qū)別。這是否意味著自主教學只是“口號上的強者，實踐中的弱者”呢？此中差異，值得每一位從教者深思。

回到現(xiàn)實中，每次聽完公開課，我總會有很多感慨。既可以從中得到很多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自主教學的一些亮點；也會感到很多無奈，有時候多元化的教學方式包括灌輸，不一定符合自主教學的通用流程；而符合自主教學流程的，也不一定就體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。

知行不易，唯有保持自己的思考，繼續(xù)奮力向前。無論向左還是向右，抑或是走在中間，都只能是且學且反思，我的自主教學，還在路上。

作者簡介：姚姝秀 1985年2月19 女 漢族籍貫：山東省莒南縣 學歷：大學本科 職稱：二級 研究方向：高中語文教學 單位：山東省莒南第一中學