摘 要：近年來，對翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的關(guān)注集中在國內(nèi)外研究成果的介紹和宏觀理論模式的構(gòu)建上，而較少從技術(shù)層面對學(xué)科模式的實(shí)踐與創(chuàng)新進(jìn)行研究。文章從智慧校園環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的視角，結(jié)合語文學(xué)科課程性質(zhì)進(jìn)行基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文味教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；語文味教學(xué)

作者簡介：江慧瓊，廣東省廣州市南海中學(xué)高級教師。（廣東 廣州 510170）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0034-05

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題和實(shí)踐焦點(diǎn)。它主要針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，在知識的適切性方面更適合于程序化的知識教學(xué)，在課程適切性方面更適合STEM等理工科課程。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語文學(xué)習(xí)活動”是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式，“語言教育的課程要從語言文字、思維、文化、審美等方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言機(jī)制的發(fā)展”。這與語文味教學(xué)法所倡導(dǎo)的“一語三文”（語文、文章、文學(xué)、文化）相融合。

一、智慧校園環(huán)境下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

我國中小學(xué)正在進(jìn)行以“課程改革”為中心的教育改革，國家對應(yīng)用日益完善的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育教學(xué)以及當(dāng)前教育教學(xué)模式的變革高度重視。從2001年起，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的建構(gòu)成為熱點(diǎn)，進(jìn)入實(shí)踐建構(gòu)及區(qū)域推進(jìn)的教學(xué)模式改革第三時(shí)期。

1. 混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂。2003年，何克抗教授引入混合式學(xué)習(xí)理念，混合式學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（面對面的課堂授課形式）和遠(yuǎn)程教育手段（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）相融合的一種學(xué)習(xí)方式。祝智庭教授分析了混合學(xué)習(xí)的背景和內(nèi)涵，并將混合學(xué)習(xí)從教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合分類，提出了一種混合學(xué)習(xí)的三維整合框架，廣泛應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的混合式學(xué)習(xí)方式。2007年，美國林地高中兩名化學(xué)老師用錄屏軟件錄制上課講解的PPT和講解聲音，做成視頻后上傳至網(wǎng)絡(luò)來幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，其后，這種“課堂可以從學(xué)校轉(zhuǎn)移到學(xué)生的家里”的教學(xué)方式逐漸在全球推廣。依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，重新分配課堂時(shí)間（預(yù)習(xí)時(shí)間的最大化和課堂時(shí)間的高效化），顛覆了“教師講授，學(xué)生作業(yè)”的過程（知識的傳授在課下，知識的內(nèi)化在課上），轉(zhuǎn)變了師生角色（以學(xué)生為中心），增添了的微課教學(xué)視頻，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。

2. 智慧校園環(huán)境下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和靈活的學(xué)習(xí)支持，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深地深度學(xué)習(xí)。2009年，IBM論壇和中國策略發(fā)布會提出“智慧地球”，在教育信息化過程中，“智慧校園”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”和“智慧教室”的概念得到了提升。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以感知學(xué)習(xí)情境，識別學(xué)習(xí)者的特征，為學(xué)習(xí)資源提供適當(dāng)?shù)慕换スぞ?，自動記錄學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，如圖2所示。

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效整合了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，具有互補(bǔ)優(yōu)勢。中學(xué)語文課程具有綜合性和實(shí)踐性，要完全實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有將課程的性質(zhì)與混合教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

二、基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文味教學(xué)探究

1. 語文學(xué)科核心素養(yǎng)與語文味教學(xué)法。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”的概念。2014年3月，教育部把“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”排在課程改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首位。語文學(xué)科的實(shí)踐性決定了教師講讀、知識傳授不能代替學(xué)生的言語實(shí)踐行為，語文學(xué)科的綜合性決定了其核心素養(yǎng)是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析、技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練和單一任務(wù)的線性連接所難以達(dá)成的。2016年，顧之川在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出核心素養(yǎng)包含三個(gè)層次：學(xué)科特色素養(yǎng)、跨學(xué)科的共通素養(yǎng)和自我發(fā)展素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。“語文活動”是提升語文教學(xué)有效性、構(gòu)建語文教學(xué)新體系的重要支點(diǎn)。語文能力和素養(yǎng)只有在情境化、結(jié)構(gòu)化的相應(yīng)的活動中才能形成和提升，爭取教學(xué)效益的最大化。

現(xiàn)代語文教育家程少堂先生2014年提出的“語文味教學(xué)法”，是一種以“一語三文”教學(xué)模式和其變式為主要教學(xué)方式，以語言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗(yàn)打造新的教學(xué)主題為教學(xué)重心的表現(xiàn)性教學(xué)法。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語言文字、思維、文化、審美”與語文味教學(xué)法所倡導(dǎo)的“語言、文章、文學(xué)、文化”一脈相承，“語文學(xué)習(xí)活動”是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式。

2. 山東昌樂一中與北京四中網(wǎng)校的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂要取得理想的教學(xué)效果，要形成具有實(shí)操性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供支持。近年來，筆者對國內(nèi)實(shí)驗(yàn)效果比較突出的山東昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”和北京四中網(wǎng)校的“三翻二段十環(huán)節(jié)”之翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了比較研究和課堂實(shí)踐，如圖3、圖4所示。

山東昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”，教師通過微課助學(xué)和平板互動有效把控課堂內(nèi)容，編印的紙筆訓(xùn)練學(xué)案作為鞏固學(xué)習(xí)成果的有效載體。北京四中網(wǎng)校的“三翻二段十環(huán)節(jié)”，即教師一次備課后創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在資源平臺上完成課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流；教師獲取學(xué)情，進(jìn)行二次備課，形成生成性教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動。

3. 基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的語文味教學(xué)模式。筆者在理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合了以“三翻二段十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式為藍(lán)本，借鑒“二段四步十環(huán)節(jié)”的“兩案編寫”“微課助學(xué)”和“自學(xué)質(zhì)疑階段”，添加語文核心素養(yǎng)和“一語三文”，形成了具有語文學(xué)科特色的“基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的語文味教學(xué)模式”，如表1所示。

北京四中的三“翻”中“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)已經(jīng)蘊(yùn)含“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主演”的定位，因此用“學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)”來取代，表述為“從學(xué)科知識與技能翻轉(zhuǎn)到學(xué)科核心素養(yǎng)”。至于二“段”，無論是昌樂一中的“自學(xué)質(zhì)疑階段與訓(xùn)練展示階段”，還是北京四中網(wǎng)?！罢n前與課上”的劃分，都不能以語文學(xué)科課型特點(diǎn)和學(xué)情（住宿生、走讀生）一概而論，因此修改為“自學(xué)質(zhì)疑階段與合作探究階段”?！白詫W(xué)質(zhì)疑階段”可以根據(jù)移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)安排，可以在校外家中、自習(xí)課堂或第一課時(shí)課堂進(jìn)行。階段性地安排一些“自學(xué)質(zhì)疑課”在第一課時(shí)的課堂上進(jìn)行，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力?！坝?xùn)練展示”偏重的是“知識與技能”，“合作探究”偏重的是“核心素養(yǎng)”。十“環(huán)節(jié)”，包含了媒體交互轉(zhuǎn)換的線上、線下學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)科核心素養(yǎng)和“一語三文”的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)了混合式翻轉(zhuǎn)課堂的語文學(xué)科特色。

三、基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文味教學(xué)實(shí)施過程

筆者以教育部審定2017人教版統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元第18課《蘇州園林》為例，課前進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動，第一課時(shí)為自學(xué)質(zhì)疑課，第二課時(shí)為合作探究課，進(jìn)行基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文味教學(xué)實(shí)踐探究。

1. 課前活動：在語文學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。書畫特長生按課文內(nèi)容繪畫《蘇州園林》的8幅美景圖，書寫葉圣陶先生贈予陳從周先生的《洞仙歌》。其余學(xué)生通過抽簽方式確定自己要研究的9個(gè)世界遺產(chǎn)蘇州園林之一，搜集資料并制作PPT，以小組為單位匯報(bào)演講。編制書畫美景圖和小組演講表現(xiàn)的評分題目發(fā)送平臺上，在線評價(jià)活動成果。教師任主編，4名學(xué)生任副主編，編輯上述活動成果出版《蘇州園林?jǐn)z影鑒賞集》，把葉圣陶先生的這篇文章（1979年前應(yīng)香港出版社之邀為《蘇州園林?jǐn)z影集》寫序言，但攝影集因故沒有出版），在事隔38年后，正式放在了攝影集的序言部分，并補(bǔ)充被人教社刪去的第一段（敘述與園林藝術(shù)家陳從周先生的交往）。課前的語文學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生對說明對象及其特征有了充分的、深入的認(rèn)識。

2. 自學(xué)質(zhì)疑：在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行前六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中的心得體會以及存在的問題在線及時(shí)反饋給教師。教師根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識的具體掌握程度以及個(gè)性問題和共性問題，圍繞“一語三文”確定二次備課的教學(xué)目標(biāo)和編印導(dǎo)學(xué)案。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》“修訂的主要內(nèi)容和變化”中明確：“各學(xué)課基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)……對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合?！北菊n落實(shí)的核心素養(yǎng)和“一語三文”，整合在三維教學(xué)目標(biāo)中。

3. 合作探究：在混合式學(xué)習(xí)中共享后四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在智慧教室的網(wǎng)絡(luò)和平板電腦支持下，建構(gòu)本課的教學(xué)資源平臺，利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢調(diào)控教學(xué)活動，應(yīng)用微課助學(xué)和平臺檢測，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文味教學(xué)合作探究課。

四、基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文味教學(xué)反思和展望

筆者通過實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為課堂學(xué)習(xí)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，可以為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教學(xué)體系的支撐，也可以為教師的教學(xué)實(shí)踐研究提供更為廣闊的空間，但也存在一些需反思改善的問題。

1. 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要建構(gòu)平臺支持體系。支持體系包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評估及質(zhì)量管理體系。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳各種學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行在線答疑和互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。教學(xué)資源需要在網(wǎng)絡(luò)在線平臺進(jìn)行推送和發(fā)布，包括在線測試題、微課、視頻及音頻等材料。學(xué)習(xí)評估及質(zhì)量管理體系是教學(xué)模式有效實(shí)施的保障體系。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況被自動記錄和評估，教師通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，根據(jù)動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。

2. 課程內(nèi)容需要對混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式作出選擇。教育部統(tǒng)編教材堅(jiān)持“守正創(chuàng)新”的方向，注重積累與感悟，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐，在自主、合作、探究中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂，教學(xué)形式多樣，課堂容量大，不是所有的課程內(nèi)容都適宜翻轉(zhuǎn)， 需做好優(yōu)化整合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)讓學(xué)生需要更多的知識積累，需要課前課后查閱更多的資料，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解，但并沒有讓學(xué)習(xí)變得輕松。學(xué)生喜歡用平板電腦學(xué)習(xí)，但自我控制力不強(qiáng)，差異性較大。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象學(xué)習(xí)特征，選擇更為有效的教法，而不是一味照搬“翻轉(zhuǎn)”的模式。

3. 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要對“教”與“學(xué)”進(jìn)行重新定義?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生“知識是什么”，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在“聽”和“記”的環(huán)節(jié)。在混合式學(xué)習(xí)中，教師要告訴學(xué)生“知識在哪里”，學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變到“找”和“解”環(huán)節(jié)，在線上線下尋找想要的知識，在教師的引導(dǎo)和組織的學(xué)習(xí)過程中主動地交流和探索。

4. 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要社會教育理念的轉(zhuǎn)變。對于整體教育環(huán)境而言，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期過程，其推廣和應(yīng)用需要整個(gè)社會的認(rèn)可和支持，需要全社會教育理念的轉(zhuǎn)變。只有全社會形成共識，超越個(gè)人視野和眼前利益，創(chuàng)新型的教學(xué)模式才能發(fā)展壯大。

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責(zé)任編輯 羅 佳