孫明霞

[摘 要] 為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，幫助學(xué)生順利掌握自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以利用教法調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和演繹活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

[關(guān)鍵詞] 課堂演繹；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課堂演繹法，也叫角色表演法，是指課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材文本內(nèi)容進(jìn)行角色飾演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。角色演繹給學(xué)生帶來的體驗(yàn)更為直接和鮮活，深受學(xué)生的青睞。不管是參與演繹的，還是觀看演出的，大家得到的體驗(yàn)都非常深刻。課堂演繹是直觀展示教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是對教材的創(chuàng)新改編，其適合度更高，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有重要促進(jìn)作用。

一、音美演繹，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)

所謂音美情境，是指教師利用音樂和美術(shù)等藝術(shù)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。經(jīng)典的歌曲，特別是學(xué)生比較熟悉的歌曲，應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最佳可利用資源。利用音樂引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，其激發(fā)力量更為強(qiáng)勁。圖片類信息，不僅能夠給學(xué)生認(rèn)知帶來便利，還可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如果能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些參與活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生自然會(huì)樂此不疲的。

利用音美藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要充分考量教材學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)。如進(jìn)行《觸摸春天》一文學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)之初，拿出其他同學(xué)根據(jù)《觸摸春天》一文畫的畫。學(xué)生認(rèn)真研究比對，學(xué)習(xí)在不知不覺中展開了。有的學(xué)生說：這篇課文的主人公是盲童安靜，很多同學(xué)都畫出了人物，也畫出了花朵。但在設(shè)計(jì)安排時(shí)，很多同學(xué)需要再調(diào)整一下，應(yīng)該突出人物形象，花朵是配角，不能畫得太鮮艷。也有學(xué)生說：春天的特點(diǎn)是花朵，沒有鮮艷的花朵，怎么能表明是春天呢？

教師給學(xué)生展示一組圖畫，而且是其他班級學(xué)生的作品，這足以引起學(xué)生的關(guān)注力。很多學(xué)生對名畫未必有熱情，但對同年級同學(xué)的畫作會(huì)有更多研究興趣。通過學(xué)生多重探究，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，這正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所期盼的。

二、角色演繹，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂演繹情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與角色演繹體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生大多希望自己能夠飾演課本劇角色，教師要抓住學(xué)生心理，給學(xué)生提供更多創(chuàng)編演繹機(jī)會(huì)。學(xué)生對課本劇有濃重情結(jié)，創(chuàng)編課本劇，不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。如果能夠讓更多學(xué)生參與到課本劇的編寫和演繹之中，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為深刻而鮮活。

《漁夫的故事》一文情節(jié)性很強(qiáng)，兩個(gè)學(xué)生做了課前演繹排練。演繹開始，負(fù)責(zé)演繹的學(xué)生開始演出，其他學(xué)生都集中精神觀看，還不時(shí)發(fā)出歡笑聲。課堂演繹結(jié)束，教師給出引導(dǎo)：漁夫的故事是很經(jīng)典的，它究竟要告訴我們一個(gè)什么道理呢？學(xué)生開始思索，很快就給出自己的見解。有學(xué)生說：這個(gè)故事告訴人們，擁有智慧的人，才是最為強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的。也有學(xué)生說：魔鬼是邪惡的，不講道理的，我們對待魔鬼一樣的人，就不能和它們講什么道理，因?yàn)樗鼈兏揪筒欢览怼?/p>

課前準(zhǔn)備演繹讓學(xué)生充滿了期待，激發(fā)教學(xué)的嶄新動(dòng)力。演繹使效果發(fā)生，教師提出思考問題使學(xué)生學(xué)習(xí)思維完全接軌。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新激發(fā)的過程，無論從什么角度展開設(shè)計(jì)，只要能夠換來教學(xué)新動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)就是成功的。

三、創(chuàng)編演繹，提升學(xué)生創(chuàng)新感知品質(zhì)

課堂演繹活動(dòng)因?yàn)橛腥宋锝巧?，有情?jié)推進(jìn)，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生特殊心理和情緒，從而融入到情境之中。課堂學(xué)習(xí)氣氛被激活，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂指數(shù)大幅度提升，課堂教學(xué)呈現(xiàn)和諧性。學(xué)生思想比較活躍，很多學(xué)生也有自己的個(gè)性追求，其愛好也非常豐富，特別是善于表演、朗誦、造型，或者是有音樂、美術(shù)等藝術(shù)內(nèi)涵的，都適合參與課堂角色演繹活動(dòng)。只要教師合理設(shè)計(jì)和調(diào)度，便可以創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自編自演創(chuàng)編實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。

學(xué)生自主閱讀《小英雄雨來》課文后，教師給出一個(gè)創(chuàng)編演繹任務(wù)：根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組自行創(chuàng)編一個(gè)課本劇。人物、臺(tái)詞、動(dòng)作、表情都需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，然后由小組在班級內(nèi)展開演繹活動(dòng)。演繹活動(dòng)由教師給打分，并排出班級名次。學(xué)生積極行動(dòng)起來，組長負(fù)責(zé)具體的分工。課堂上學(xué)生演繹開始，扮演壞人的學(xué)生出場，引發(fā)學(xué)生陣陣歡笑。教師根據(jù)小組綜合表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，最后排出小組名次。

教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編演繹任務(wù)，這對學(xué)生提出更高要求。教師成功的設(shè)計(jì)，學(xué)生投入的演繹，會(huì)使學(xué)生獲得豐富實(shí)踐體驗(yàn)。

引入演繹教法，不僅能夠調(diào)度課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以有效啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)帶來豐富成長動(dòng)力。教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，通過對創(chuàng)設(shè)方法展開篩選優(yōu)化，以提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)品質(zhì)，為學(xué)生帶來最為適合的情境設(shè)計(jì)，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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