程允標(biāo) 董柏林 陳明

[摘 要] 做任何一項工作，如果能做到爐火純青的地步，那基本上就是一門藝術(shù)了。因為在這極端和精致的背后，是人對這項工作精準(zhǔn)的理解，以及通過獨具特色的方式進(jìn)行的呈現(xiàn)，這本身就是“藝術(shù)”的特質(zhì)。教育工作也是如此。

[關(guān)鍵詞] 一以貫之；教育目的；走向治理

李希貴的《教育藝術(shù)隨想錄》，記錄了20年前他在山東濰坊高密一中做校長期間的所思所想和教育實踐，這次的增補(bǔ)版，又加入了他在北京十一學(xué)校擔(dān)任校長以來對教育藝術(shù)的反思?？瓷先ナ且黄绦【返慕逃虒W(xué)、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進(jìn)教育思想的光輝，也是他的教育藝術(shù)的集中呈現(xiàn)。

一、一以貫之

近些年來，北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革，在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起了很大的反響，北京十一學(xué)校以及校長李希貴的辦學(xué)思想，成了很多教育工作者的研究重點。在大家都對公立學(xué)校辦學(xué)千校一面、沒有個性和特色的狀況深感不滿，但又找不到突破方向的時候，北京十一學(xué)校的改革經(jīng)驗，讓大家眼前一亮。雖然很多學(xué)校對他們的創(chuàng)新之舉疑慮頗多，但大家并不否認(rèn)，這確實是改革的路徑之一。

那么，十一學(xué)校是如何走向這條改革之路的？如果能仔細(xì)閱讀《教育藝術(shù)隨想錄（增補(bǔ)版）》一書，就會找到這個問題的答案。十一學(xué)校今天所采取的諸多改革舉措，有相當(dāng)一部分就是當(dāng)年李希貴校長在高密一中所進(jìn)行的改革試驗，只不過在將它們移植到十一學(xué)校的過程中，李希貴校長對過去的實踐成果進(jìn)行了仔細(xì)的分析，有些舉措依然適合當(dāng)下的學(xué)校教育，那就拿來；有的舉措需要根據(jù)育人的目標(biāo)、技術(shù)的發(fā)展做一些調(diào)整；有些舉措在實踐中被證明不利于學(xué)校的發(fā)展，那就果斷地?fù)P棄；還有一些過去沒有想到的、但在今天非常必要增補(bǔ)的舉措，被加了進(jìn)來。我們可以非常清晰地感受到李希貴校長一以貫之的教育思想，無論是在高密還是北京，都能結(jié)出豐碩的果實。

一個好校長就是一所好學(xué)校，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，是一條普遍適用的真理。一個好校長的“好”，可以從多個角度加以詮釋，其中有一條是不可或缺的，那就是具有先進(jìn)的教育思想，并且這樣的教育思想在教育實踐的過程中具有相對穩(wěn)定性，不會因外界的干擾而輕易改變。北京十一學(xué)校因為選擇了李希貴而大放異彩，但孕育李希貴教育思想的沃土在山東，正是因為李希貴堅信自己教育思想的先進(jìn)性，才能夠始終堅守、一以貫之，并讓其在北京十一學(xué)校的土壤上開出更加絢麗的花朵。

在這個過程中，李希貴充分展現(xiàn)了自己的“教育藝術(shù)”特質(zhì)。北京十一學(xué)校原本就是一所名校，有自己的治學(xué)邏輯，師生對此都很適應(yīng)。要在學(xué)校里搞改革，必然觸動教職員工的各種利益，如何才能讓改革和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲地進(jìn)行，讓大家在不知不覺中就實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和行為的更新呢？他采取了很多富有成效的舉措，如漸進(jìn)式的變革，從一個學(xué)科、一個年級開始試點，從有變革積極性的教師處入手，從課堂教學(xué)面臨的實際問題入手……通過榜樣示范，讓大家看到變革帶來的紅利，吸引更多的教師參與進(jìn)來。再如，將原本集中在校長手中的各種權(quán)力進(jìn)行分解，一直分解到一線工作的教師手中，讓教師直接參與到學(xué)校大政方針的擬定、課程改革關(guān)鍵問題的把握上來，把學(xué)校的意志通過教師的意愿體現(xiàn)出來，讓教師的主觀能動性得到有效發(fā)揮。又如，變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，實施扁平化的治理，學(xué)校中層的職責(zé)從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，服務(wù)與學(xué)生的個性成長。

二、教育目的

李希貴校長教育藝術(shù)的形成，與他不斷審視教育目的、著力推進(jìn)教育目的的實現(xiàn)有著密不可分的關(guān)系。在李希貴校長的帶領(lǐng)下，努力面向每一個學(xué)生，幫助他們喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，并最終成為自我，激發(fā)他們自主選擇的力量，已經(jīng)逐漸成為校園的主旋律。

教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，教育要成就每一個孩子，這樣的口號大家耳熟能詳，但最為普遍的情況是說的是一套做的是另一套，知行不一致的現(xiàn)象體現(xiàn)得特別明顯。李希貴校長顯然看到了這一點，并在這方面做了許多遵循教育規(guī)律的探索和實踐。

讓學(xué)生學(xué)會選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際確定課程層級，選修相關(guān)的課程，其價值不僅僅在為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)上，更是為他們今后走上社會處置各種抉擇難題奠基。這樣的能力是需要通過一次次的親身實踐逐漸培養(yǎng)起來的。為了做到這一點，十一學(xué)校甚至拋棄了傳統(tǒng)的班級、取消了班主任。

在學(xué)生成長的過程中，榜樣發(fā)揮著非常重要的作用。這其中有來自各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物的榜樣作用，更有學(xué)生身邊的榜樣示范。于是，組織各種報告會，讓學(xué)生和頂級專家、學(xué)者面對面溝通，尋找學(xué)生身邊的教育素材，就成了學(xué)校里的一件大事。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那典雅的鏡框里裝的不僅僅是名人的畫像和名言，也可以是自己或者同伴的照片和故事時，其無聲的價值引領(lǐng)，勝過千言萬語。

在教育實踐中，李希貴校長不斷地給教師們樹立這樣的理念：教育要想富有成效，最核心的是師生關(guān)系，教師的師德、備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)……教師的各種教育行為，用一條主線相貫穿，那就是師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。

學(xué)生負(fù)擔(dān)重，是當(dāng)下一個普遍的現(xiàn)象，如何減輕負(fù)擔(dān)，既體現(xiàn)教育的科學(xué)又體現(xiàn)著教育的藝術(shù)。簡單地減少教學(xué)內(nèi)容，并不能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生理解知識的結(jié)構(gòu)，建立起知識之間更加豐富多彩的聯(lián)系，反而可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這其中的關(guān)鍵在于遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。換句話說，要減掉那些重復(fù)訓(xùn)練的、在同一思維水平上的不必要的負(fù)擔(dān)，增加思維的層級和難度，通過不斷讓學(xué)生獲得巔峰的思維體驗，來真正實現(xiàn)減負(fù)增效。

教育評價的目的，不是為了甄別優(yōu)劣，排出名次，而是要通過評價來增強(qiáng)學(xué)生的自信。這就需要學(xué)校要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在成長的過程中真正找到自己的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而且又通過評價得到認(rèn)可，并真正獲取自信。

育人的根本指向是讓學(xué)生成為他自己，學(xué)會對自己的學(xué)業(yè)和成長負(fù)責(zé)，而不是本著“為他好”的心態(tài)去要求、去訓(xùn)練，甚至代替學(xué)生的成長。這就要求每一位教育工作者都必須要形成共識，著力培養(yǎng)“為自己而奔跑”的學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)中，還是參加體育比賽或各種活動，無論是否有別人在場，是否有人為自己的點贊，都要竭盡全力地為自己而奔跑，將其視為自我追求、歷練人生的一部分，這樣的人生將是成熟的。

育人要有長遠(yuǎn)的目光，而不要僅僅考慮學(xué)生在校這一段。在高密一中李希貴提出為學(xué)生40歲負(fù)責(zé)的教育理念，到了十一學(xué)校，又通過各種途徑征集每一位校友值得紀(jì)念的校園生活的物件，存放在學(xué)校的博物館里，讓每一個師生在博物館里都留下自己的痕跡。學(xué)校的“緣宮”，被戲稱為“婚慶大廳”，成為諸多校友結(jié)婚首選的紀(jì)念場所。每一個校友都有一張?zhí)貏e的校園卡，可以隨時來到自己學(xué)習(xí)過的地方……

三、走向治理

從管理轉(zhuǎn)為治理，是李希貴教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)一刀切，但學(xué)生和教師都是鮮活的個體，他們有著不同的追求、不同的風(fēng)格，要把他們統(tǒng)一起來不僅困難，而且殘忍。所以李希貴強(qiáng)調(diào)，“任何時候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更為健康的機(jī)制。”

在這樣的思想指導(dǎo)下，十一學(xué)校有了許多與眾不同的治理機(jī)制。比如說，盡量少評先進(jìn)。許多時候，學(xué)校的生態(tài)都是因為甄別好壞而被破壞的。即使評上先進(jìn)，也不一定要在全體教師面前頒獎，范圍要小，形式要豐富多元；比如說，不用早點名、晚考勤的方式來監(jiān)督教師。教師的工作不是用八小時的時間來衡量或者評價的，教育工作的效益一定來自教師內(nèi)在的積極性；比如說，學(xué)校管理工作不能像流水線上檢查工人的產(chǎn)品那樣，要求處處合格、環(huán)環(huán)達(dá)標(biāo)，甚至追求“零缺陷”，而應(yīng)該給教師留下充分的空間，在明確共同目標(biāo)的前提下，在共同價值觀的引領(lǐng)下，讓他們各顯其能；比如說，盡量少出臺各種管理規(guī)章和措施。學(xué)校制定的各種制度很多時候都與某些教師的個別行為有關(guān)，學(xué)校不能因為個別教師打噴嚏，卻讓所有的教師都吃藥。學(xué)校要多去發(fā)現(xiàn)教職員工在工作中的閃光點、令人感動的事跡，以此來營造溫暖人心的教育氛圍；比如說，要盡量少開全體教師大會，開大會是所有解決問題的辦法中最蹩腳的一個。學(xué)校一般能用調(diào)整組織結(jié)構(gòu)解決的就不用制度，能用制度規(guī)范的就不用會議，只有萬不得已才選擇開會，這才是健康的運行機(jī)制；比如說，堅持不在學(xué)校里推行某種教學(xué)模式。任何人創(chuàng)造出來的教學(xué)模式，都與特定的學(xué)科、特定的學(xué)生以及特定的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，本身都具有局限性，一旦強(qiáng)力推行，必然傷害教育生態(tài)。

教師是學(xué)校質(zhì)量最為核心的要素，學(xué)校如果能夠想盡各種辦法，設(shè)法讓教師成為重要人物，讓教師感到自己很重要，就能充分調(diào)動教師的內(nèi)在潛力和工作的積極性，營造積極向上的教育氛圍。為此，學(xué)校給教師們創(chuàng)設(shè)了各種各樣的平臺，從職初教師到成熟型教師，從學(xué)科骨干到領(lǐng)軍型人才，都有展示自己才華的空間和舞臺。同時搭建讓教師發(fā)聲的渠道。李希貴認(rèn)為，當(dāng)教師感受到自己的想法、聲音能夠有通道傳播出去，且還能夠得到認(rèn)可和得到激勵時，這就營造了安全的表達(dá)環(huán)境。在推動教師專業(yè)成長的過程中，一些具體的細(xì)節(jié)思考的也很周到，比如不要求中老年教師撰寫生涯發(fā)展規(guī)劃，以免教師產(chǎn)生抵觸情緒，讓原本自己很樂意去做的事情，最后因為統(tǒng)一的要求而流于形式。比如不要求教師做那些大而空的科研課題，引導(dǎo)教師針對學(xué)生開展研究，針對基于學(xué)生發(fā)展的課程實施研究，讓研究成為改善教育教學(xué)行為、提升教育智慧的重要渠道。比如努力給教師營造信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息化減輕教師重復(fù)性勞動的負(fù)擔(dān)，騰出更多的時間和空間讓教師學(xué)會從數(shù)據(jù)中讀取信息。比如積極營造“不育人無法教書”的工作常態(tài)，讓所有的教師都明白，如果教師不關(guān)心學(xué)生的人格、心理、習(xí)慣、家庭等，就無法開展好教學(xué)工作。

李希貴說：“成功的管理者不僅要對自己的指揮和激勵能力堅信不疑，還必須能夠傳達(dá)出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績?！边@也是體現(xiàn)他教育藝術(shù)的一種理念。