丁宏喜

長途旅行使用GPS（全球定位系統(tǒng)的簡稱）導(dǎo)航，通常是先設(shè)定目的地，再規(guī)劃路線。目的地和路線保持一致性，才能避免南轅北轍。如果把閱讀教學(xué)比作書山學(xué)海里的一次長途旅行，那么什么是閱讀教學(xué)的GPS？筆者認(rèn)為，閱讀測試就是閱讀教學(xué)的GPS。但是傳統(tǒng)的閱讀測試命題并沒有像使用GPS一樣，先設(shè)定目標(biāo)，再規(guī)劃路線，而往往是命題者先找來閱讀材料，然后根據(jù)材料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)命題，題型五花八門，有時(shí)幾條題目測的是同一種閱讀能力，其他能力被忽略或遺漏，有的甚至測的不是閱讀能力。這種做法就是盲目規(guī)劃路線，再循路線定目標(biāo)，腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒，這樣就導(dǎo)致閱讀測試的效度、信度和區(qū)分度都有所欠缺。事實(shí)上，閱讀測試的“GPS”功能一旦紊亂，往往導(dǎo)致一線閱讀教學(xué)無所適從。筆者試結(jié)合義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的命題經(jīng)歷回答閱讀測試的三個(gè)問題。

一、測什么？閱讀能力的要素分析

閱讀教學(xué)是用課文教課程，同理，閱讀測試也應(yīng)該是用短文測課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）分學(xué)段設(shè)定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，閱讀測試就是以閱讀材料為“例子”，測試學(xué)生掌握這些“目標(biāo)和內(nèi)容”的程度。義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀能力劃分為四個(gè)構(gòu)成要素：提取信息、形成解釋、整體感知、解決問題。在命題之初即制定《雙向細(xì)目表》，規(guī)定每道題目的測試目標(biāo)和能力層次，避免命題的盲目性和隨意性。以某市2016年義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試卷為例，短文是《植物之間的“愛恨情仇”》 （短文詳見《中華活頁文選·小學(xué)版》2015年第4期），命制的題目是：

1. 下面兩種植物不是好朋友的是：（ ）

A. 月季和大蒜

B. 紫羅蘭和葡萄

C. 高粱和芝麻

D. 連線草與蘿卜

2. 文中加點(diǎn)字“它們”指的是：（ ）

A. 洋蔥

B. 胡蘿卜

C. 洋蔥和胡蘿卜

D. 所有植物

3. 下面句子能概括本文主要內(nèi)容的是：（ ）

A. 有些植物不能同時(shí)食用

B. 植物之間“愛和恨”是感情的表現(xiàn)

C. 有些植物種在一起，相互得益

D. 研究植物的相生相克，有利于科學(xué)種植

4. 奶奶準(zhǔn)備在菜園里種一些蔬菜，下面布局最科學(xué)的是：（ ）

A. 把黃瓜和番茄種在一起

B. 把洋蔥和胡蘿卜種在一起

C. 把黃瓜和洋蔥種在一起

D. 把番茄和胡蘿卜種在一起

這四道題目分別測試學(xué)生提取信息、形成解釋、整體感知、解決問題等四種閱讀能力，命題針對性強(qiáng)，考查意圖明顯，有限的試題中融入了多元的閱讀能力測試，提高了測試結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、用什么測？閱讀材料的科學(xué)選擇

閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提供足夠的背景資料，可以組織討論，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們由不知到知；閱讀測試則沒有這樣的條件，學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自解讀材料，所以閱讀材料的類別、長短、深淺都會(huì)影響到測試結(jié)果。為了選出科學(xué)合理，易于測試四種閱讀能力的閱讀材料，義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目組對閱讀進(jìn)行了分類，設(shè)置了三種閱讀情境：

情境一，為獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀。主要以文學(xué)性文本（童話、寓言、小說、寫人記事的散文等）作為測試材料，關(guān)注學(xué)生對作品內(nèi)容的整體感受，對作品中形象、情感、語言的領(lǐng)會(huì)和理解，以及對作品的內(nèi)容和形式的理解和評價(jià)。

情境二，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀。主要以說明、解釋性的文本（常見的說明事物事理的說明文和科學(xué)小品、簡單的議論文、新聞報(bào)道等）作為測試材料，關(guān)注學(xué)生對主要事實(shí)、觀點(diǎn)的把握，對概念、原理、事物特征等的理解和解釋。

情境三，為完成任務(wù)而進(jìn)行的閱讀。主要以實(shí)用性文本（產(chǎn)品說明書、廣告、表格、票據(jù)、地圖等）為測試材料，關(guān)注學(xué)生從文本中獲取相關(guān)信息，并利用獲得的信息解決實(shí)際問題，完成特定任務(wù)的能力。

這樣的分類基本上涵蓋了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中接觸到的所有閱讀材料的種類，命題中兼選三種閱讀材料，既符合學(xué)生真實(shí)的閱讀生活，也能準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀能力。近幾年，義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測閱讀命題基本上都是選三篇閱讀材料，一篇是文學(xué)性文本，一篇是說明性文本，還有一篇是非連續(xù)性文本。這樣的選文組合將材料的選擇和能力的檢測貫通起來，不同類型的文本測試學(xué)生不同的閱讀能力，增強(qiáng)了質(zhì)量監(jiān)測的目的性和針對性。同時(shí)，注重材料的新鮮感，堅(jiān)持命題的原創(chuàng)性，不從教輔資料中選擇閱讀材料。選出來的閱讀材料還要放在互聯(lián)網(wǎng)上搜一搜，如果已有相似習(xí)題也不用。如前文所言，材料無非是個(gè)“例子”，閱讀能力才是測試的目標(biāo)。

三、怎么測？閱讀題型的組合設(shè)計(jì)

題型設(shè)計(jì)直接關(guān)系到閱讀測試的質(zhì)量，理想的題型組合應(yīng)該是“選擇題+少量主觀題”。在多次命題的實(shí)踐中，筆者體會(huì)到主觀題不僅可以考查學(xué)生閱讀能力，還能考查學(xué)生組織文字能力。選擇題可以通過加大干擾選項(xiàng)迷惑度的辦法來加大難度，也可以使干擾選項(xiàng)錯(cuò)得離譜一點(diǎn)，讓學(xué)生一眼就能看出錯(cuò)誤，從而降低難度。題目與題目之間還可以組成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，相互參照，借助前面試題的解答為后面的難題做鋪墊和滲透。題型的這些組合設(shè)計(jì)，有助于甄選出善于學(xué)習(xí)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，從而提高測試結(jié)果的區(qū)分度。

閱讀測試題的題干設(shè)計(jì)也很有講究，要多使用第二人稱“你”，緩解測試那種嚴(yán)肅、緊張的氛圍，使答題過程變成師生對話過程。如果使用了學(xué)生不熟悉的詞語，或者問題設(shè)計(jì)模棱兩可，學(xué)生不能正確理解題干，答題勢必出現(xiàn)偏差。這時(shí)候，試題所考核的就不是閱讀能力而是對題干的理解。另外，大多數(shù)題目都是要求學(xué)生選出正確的選項(xiàng)，如果有題目要求學(xué)生選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，在題干“錯(cuò)誤”的下面要加著重號，以提醒學(xué)生注意，防止學(xué)生由于思維的慣性而沒有及時(shí)意識到這種轉(zhuǎn)變。

總之，閱讀能力類似GPS中的“目的地”，閱讀材料的選擇和閱讀題型的設(shè)計(jì)類似“GPS”中的“路線設(shè)計(jì)”，只有目標(biāo)與路線一致時(shí)，我們才能準(zhǔn)確監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，才能為一線閱讀教學(xué)指明方向。

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）