谷民發(fā)

《蘇東坡傳》以四卷文字寫出了北宋文豪蘇軾浮沉曲折、瀟灑清曠的一生。師生閱讀交流這本書，要在了解蘇軾一生的基礎上，通過品味語言，感受蘇軾在風雨浮沉中清曠的心態(tài)。在與六年級學生交流《蘇東坡傳》時，我設計了四條線索，由淺入深地穿插在課堂交流里，編織成一張閱讀交流的“網(wǎng)”，使得閱讀中的碎片化信息得以整合，交流討論中的聯(lián)系更緊密，使得蘇軾的形象在學生心中更加立體。

一、從閱讀體驗中交流一本書

閱讀體驗，是讀者閱讀一本書時與文本相互溝通、進行情感交流而產生的主觀感受、經(jīng)驗。讀者閱讀一本書，總是在不斷進行的閱讀行為中產生獨特的體驗。關注、重視學生的閱讀體驗是進行閱讀交流的前提。

在閱讀交流時，我以“每個人的心中都有一個蘇東坡”調動學生的閱讀體驗，以“我們又能讀出怎樣的蘇軾呢”為主問題，設置三個板塊，引導學生認識蘇軾——

【教學鏡頭一】黎民百姓的好朋友

師：你們知道黃樓、蘇堤、安樂坊分別是為什么而建，為誰而建嗎？

生：蘇軾為阻擋徐州的洪水建了黃樓，他是為百姓而建。

生：蘇軾建蘇堤是為了方便湖兩岸人民的行走，他為百姓建了蘇堤。

生：蘇軾建安樂坊是為了給窮苦百姓治病，他是為百姓建了安樂坊。

師：蘇軾心心念念想的都是百姓。這樣一個為百姓做實事的人值得紀念，值得為他建一座紀念館。可是這樣的紀念館要選在哪里才好呢？

【教學鏡頭二】一路清曠的貶謫翁

師：（出示蘇軾貶謫地圖）請你考慮“蘇軾紀念館”的選址，說說理由。

生：我選杭州，蘇軾在這里修建了蘇堤，整修了西湖。沒有他，我們哪里看得到西湖美景呢？

生：我覺得建在徐州好，當時黃河水患，蘇軾全力抗洪，那里的百姓應該最感激蘇軾。

生：儋州比較好，因為這里是蘇軾最后被貶謫的地方，他為這里的百姓做了很多好事。

師：一路坎坷，一路清曠，蘇軾總能以最豁達的心境排解心中愁悶，總能以最清麗的文字徜徉于天地山水之間。

“黎民百姓的好朋友”“一路清曠的貶謫翁”“文采斐然的大文豪”三個板塊的設置，使得學生能感知蘇軾的不同側面，進而對蘇軾有一個較為全面、立體的認識。在這三個板塊后，我還讓學生為蘇軾寫一份網(wǎng)頁介紹，利用學生對蘇軾的評價，引導學生對蘇軾進行自主解讀，將一般閱讀行為轉化為更個性化、更細致、專業(yè)的解讀行為。

【教學鏡頭三】網(wǎng)絡風云榜

師：請你為蘇軾寫一個個性化的網(wǎng)頁介紹，可以從林語堂的評價里選擇一方面，也可以是你自己讀出的一方面，要配上事例。

生：蘇軾是個樂天派，在被捕時還能安慰妻子，吟出“這回斷送老頭皮”的詩句。

生：蘇軾是個很幽默的人，他曾寫詩說陳慥妻子“河東獅吼”。

生：蘇軾是個美食家，他做出了美味的“東坡肉”。

……

學生在交流時，以自己的閱讀經(jīng)驗完成了由閱讀到解讀的過程，這一過程的轉變不僅加深了學生的閱讀體驗，而且也讓學生有了新的體驗的共生。由閱讀到解讀的過程促進了學生回歸文本的再閱讀。尊重閱讀體驗、調動閱讀體驗，是對學生閱讀生態(tài)的關注和重視，是閱讀交流的基礎。

二、從情境中開始一段懷念

《蘇東坡傳》閱讀難度較大，文言參半的文本特點、錯綜復雜的時代背景、底蘊深厚的文化背景、曲折浮沉的人生經(jīng)歷等都是兒童閱讀的障礙。如何用一種兒童能接受的方式聯(lián)系起他們的既有經(jīng)驗呢？在備課前，我以“你了解怎樣的蘇軾”為題和學生交流——

【教學鏡頭四】印象蘇東坡

師：你了解怎樣的蘇軾？

生：他是個大詩人，也寫過詞。

生：我們學過的《水調歌頭》就是他寫的，他還寫過很多有名的詩篇。

生：他做過很多好事，幫助窮苦的人治病，還疏通河道。

生：還把西湖建造得很漂亮，而且他很受百姓愛戴。

……

無論文學還是政治，蘇軾都取得了巨大成就。這樣一位北宋文壇、政壇的巨擘，值得我們去懷念、紀念。我將“懷念、紀念”作為《蘇東坡傳》閱讀交流的切入點，創(chuàng)設出“蘇軾紀念館”的大情境，以“選址”和“網(wǎng)絡風云榜”為小情境，展開整本書的交流。

在“蘇軾紀念館”選址的問題上，學生的交流很積極：“我選四川眉州，蘇軾在這里出生，這里比較適合?！薄敖ㄔ邳S州比較好，蘇軾在這里寫下了許多千古名篇，比如《赤壁賦》等?！薄疤K軾最終在常州去世，這里比較適合建他的紀念館?！薄昂贾菔翘K軾的第二故鄉(xiāng)，他在這里活得最暢快?！薄?/p>

交流產生于特定的情境，為“蘇軾紀念館”選址的情境創(chuàng)設，用易于理解、交流的典型場景，把學生的既有經(jīng)驗和閱讀體驗結合在一起，學生不僅在情境中緬懷了蘇軾，更在交流中升華了自己的閱讀體驗。

三、從語言中感知一種心態(tài)

讀《蘇東坡傳》，莫過于讀出蘇軾面對挫折與磨難時的豁達、曠達，蘇軾清風朗月般的瀟灑無不出于這樣的心態(tài)。為讓學生領略到蘇軾的精神內核，我在“蘇東坡紀念館”選址交流后這樣安排：

【教學鏡頭五】了解“清曠”

師：蘇軾的一生充滿坎坷，但他又是如何看待人生的坎坷呢？（出示蘇軾對子由說的話：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒。眼前見天下無一個不好人。”）

師：你從這句話里讀出了什么？

生：蘇軾覺得普天下都是好人。

師：面對一路的挫折、艱辛、迫害，蘇軾說的是——

生：眼前見天下無一個不好人。

師：讀出了什么？

生：這種困境中，蘇軾仍然能把所有人當好人，我讀出了他的闊達、善良。

生：他很豁達，能夠包容別人。

師：這樣的曠達，這樣的清曠，正是蘇軾一生的心性，這樣的曠達也藏在他的文字中。

【教學鏡頭六】思悟“清曠”

師：“蘇軾紀念館”里選哪首詞最能體現(xiàn)蘇軾的風骨呢？（生答略）

師：請你們圍繞這個問題進行小組合作學習。合作時，先讀蘇軾的三首詞，讀完后畫下最喜歡的句子，在小組內說說喜歡的理由。最后小組選出代表交流。

生：我喜歡“一蓑煙雨任平生”這句話，它寫出了蘇軾笑看人生風雨的豪情，最能體現(xiàn)他“清曠”的風格。

生：《密州出獵》里，蘇軾面對挫折還能“狂”，能看出蘇軾胸中的豪情、曠達。

……

在閱讀交流中，通過品味語言，學生了解、感受到蘇軾的“清曠”，在不斷誦讀語言的過程中感受到蘇軾超然的心境。閱讀交流，不能浮于表面空談，它只有植根于書中的文字才會有交流的活力。語言的品味，是閱讀交流從宏觀討論轉向微觀分析的過程，而回歸文本、品味語言則使得閱讀交流上升到新的高度。

四、從梯級設計中獲得思維攀升

閱讀交流要關注到兒童的認識水平，要以兒童視角去閱讀這本書，以兒童視角發(fā)現(xiàn)閱讀的障礙，建立起思維攀登的“梯子”，讓兒童在“梯子”的支撐中達到預期的學習、交流目標。

以理解蘇軾“一路坎坷”為例，學生在既有經(jīng)驗的基礎上較難深刻理解蘇軾一生流徙的挫折與苦難。他們缺乏相應的時代背景、缺失與之相應的時代感受，在人生經(jīng)歷上也未達到能理解蘇軾困苦的水平。在此基礎上，我借鑒數(shù)學學科的坐標軸體系，為蘇軾的“一生”“一路”做了直觀的映射：

橫軸以時間線對照蘇軾的一生；縱軸以蘇軾去過的主要地方標示他坎坷的一路。學生在起伏的曲線中感受到蘇軾一生的顛沛流徙，加深了他們對蘇軾苦難的感受。坐標軸的圖示為學生理解蘇軾的一生提供了具象的“梯子”，學生在思維攀登中不斷加深自己的閱讀體驗。同樣，在理解“清曠”時，交流以兩個層次進行——了解“清曠”、思悟“清曠”——也是如此。

梯級設計更關注兒童，它使得兒童能夠在不斷幫扶下攀登更高的層次，獲得思維的攀升。針對《蘇東坡傳》的閱讀難度，更需要通過梯級設計讓學生慢慢進入書本、慢慢進入交流。梯級設計，讓兒童站在閱讀交流的正中央，它是在兒童立場上幫助兒童學習的工具。

充分被尊重的閱讀體驗、靈活運用的情境創(chuàng)設、涵泳有味的語言文字，兒童為主的梯級設計是成功進行閱讀交流的重要條件。閱讀交流在閱讀體驗中開始，在情境創(chuàng)設中暢所欲言，在品味文字中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，在梯級設計中提升閱讀思維。在閱讀體驗、情境創(chuàng)設、品味語言、梯級設計四條線索的交織中，閱讀有體驗，交流有積淀，學生在體驗、積淀中成長為有知識、有情懷、有思維、有能力的讀者。

（作者單位：南京市將軍山小學）