學生練習寫作，教師不必有過高期待。因為學生不會寫、寫不好，才需要老師教；他要是能寫會寫，何必要跟你學？對低年級學生，特別是小學生，教師必須學會正確評價引導，多看到他的進步，哪怕他的作文只有幾句話值得肯定。

十多年前，我應某報邀請擔任“中小學生作文季賽”評委，得以經(jīng)?？吹叫W生和初中生的作文，我對小學生作文特別感興趣。估計這些征文中，有相當一部分是教師推薦的，既然他推薦，也可能會有所指導。我就是想通過這些作文，看看教師可能做過些什么，他發(fā)現(xiàn)了什么，以及他的評價觀念。

小學生作文一般四百字左右，三四年級為中年級組，五六年級為高年級組。中年級組作文格式基本是“先寫什么，再寫什么，最后要寫什么”，對順序有講究，這是對的。三四年級的學生，能寫一寫景物，能觀察小貓小狗的動態(tài)，描繪一個人的外貌和神情，能寫一件事的大致經(jīng)過，我認為就算不錯了。兒童觀察事物，把看到的事物寫出來，這些是作文的基本能力，想讓他寫得好，很不容易。我想能把事物基本面貌定出來，就很好了，不要指望小學作文教學能培育七步詩才子和神童作家。所以，我對教師的推薦，很慎重，他也許是在考驗評委對小學作文課的認識吧。當然，同一個年段的小學生，也能比出長短，這種優(yōu)勢，往往就在一個細節(jié)上，就體現(xiàn)在一句話上。比如，冬天，小學生寫學校的雪景，寫運動器械上的積雪構成奇妙的圖案，寫同學們打雪仗的熱鬧，也順便寫到樹叢里有些畏縮的幾只麻雀。作文結尾，“晚上，躺進被窩時，想到，那些麻雀這會兒也睡了嗎，它們睡在哪兒呢？”——就因為這一句，我就覺得他的不同一般了。他的老師，肯定也是因為看到這一句把他的作文推薦出來的。你認為這句話不重要，誰都會說嗎？一名兒童，心底有這樣的情感，怎么就不重要呢？這是悲憫的種子??！這樣的句子，成為他作文的“底子”，如果他個人能認識到，就有可能在這種情感基礎上去體味人間，認識生活。十歲想到的，說出來的，被老師肯定后，也許就是一輩子的了。這極可能會成為“離開學校后剩下的東西”。

有個四年級學生寫“媽媽減肥”，敘述媽媽嘗試減肥的經(jīng)歷，內(nèi)容也比較一般。結尾有段描寫，寫晚上媽媽換上衣服，“在大鏡子前，一會兒正面一會兒側面，扭過來轉過去地照，后來，嘆息一聲，把燈關了?！蔽一貞涍@段話就想笑：這小作者可能瞞著媽媽寫的，要是被媽媽發(fā)現(xiàn)了不知會怎樣。當然，得了獎，媽媽也可能就無所謂了。需要告訴讀者的是——這篇作文開頭第一句是“媽媽并不胖”。有意思。他的老師肯定認為“不要緊”才會推薦這篇作文的。

推薦和評價都會對小學生以后的作文產(chǎn)生影響。小學生從作文得分上，從老師的講評和推薦，從評委的評語，都會得到暗示和啟示。我不主張讓小學生背“好詞好句”，那種簡單的模仿會妨礙學生對世界的觀察，也會導致學生的閱讀功利化。如果他能直接從生活中學習語言，能用自己的語言敘述和描寫，作文才可能成為一種創(chuàng)造性的思維活動。我印象比較深的小學生作文，好多都有獨特的表達，這些表達未必有多特別，它們只是真實、樸實、生動、傳神。有個三年級的小學生寫：“……我們聽了都笑起來，老師再也忍不住了，也笑起來；看到老師笑了，全班同學一下子哈哈大笑，有的同學笑得拍桌子……”這樣“如實”地寫，不也很好嗎？

在作文教學中，關注學生的一點點的進步，關注他們作文中的“發(fā)處”，哪怕只有短短的幾句話，這很可能就是他寫作自信的起點。學生作文未必總有觸動讀者的表達，語文教師要有發(fā)現(xiàn)意識，要不很可能錯失良機。

不但小學生的作文、中學生的作文，甚至名作，往往也是因為幾句話打動了我們，讓我們難忘。

（王棟生，筆名吳非，著名特級教師、正高級教師、散文作家，任教于南京師范大學附屬中學）