我常常收到青年教師的來(lái)信，要我談?wù)劷虒W(xué)成功的訣竅。按理說(shuō)，教學(xué)成功是靠“水磨的功夫”，并無(wú)訣竅可言。說(shuō)穿了，“訣竅”就是“掌握規(guī)律”。這雖是四個(gè)字，要做到并不是輕而易舉的事。在這有限的篇幅里，說(shuō)一點(diǎn)體會(huì)，那就是教學(xué)如要成功，尚需以情感為紐帶。

首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是“兒童”。人小情多，說(shuō)兒童是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得作為小學(xué)語(yǔ)文老師可以不斷地感受童心、童真，接受人世間最純真的情和愛(ài)的熏陶，是何等的一種幸福。兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉，沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素養(yǎng)可言。

何況，小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感呢？那我們便可以說(shuō)，學(xué)生有情，教材亦有情，那“教材——學(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通在教材——學(xué)生——老師之間。

“入情”是說(shuō)“情”的萌生。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以是“生成——發(fā)展——穩(wěn)定”，也可以是“生成——淡化——泯滅”。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視、把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

語(yǔ)文教學(xué)中兒童情感的強(qiáng)化，往往是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行的。因此，我們需要很好地把握教材?？梢哉f(shuō)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材都是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等等闡述都表明，“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物。只要老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋就會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？?jī)和楦械漠a(chǎn)生是與兒童的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。具體說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連的，而作者的情感是寄寓于他們描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材中寄寓情感的形象。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。所以我主張“強(qiáng)化感受，淡化分析”的道理也在此。文學(xué)巨匠巴爾扎克就說(shuō)過(guò)“作家必須看見(jiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象”，我們也可以說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教師必須讓他的學(xué)生看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)” 并非親眼看到，這是意象的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是動(dòng)態(tài)中的，是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。這使我記起中學(xué)時(shí)代讀過(guò)的一首盲人女詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句：“我用我的心靈去看呀！”這真是打動(dòng)我們心靈的詩(shī)句，以至到現(xiàn)在我還時(shí)常憶起，并體會(huì)其中的美妙。我以為這是“感受”最生動(dòng)的一例。讓學(xué)生的多種感官興奮，是一種綜合效益。

教每一篇課文，注意培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)、疊加，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生的語(yǔ)言能力也同步得到了培養(yǎng)。

（李吉林，著名兒童教育家，語(yǔ)文教育專家，中國(guó)當(dāng)代情境教育創(chuàng)始人，江蘇省首批特級(jí)教師。本文是李吉林老師為我刊讀者及廣大語(yǔ)文教師撰寫(xiě)的特約稿）