王經(jīng)理

【摘 要】在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中閱讀與作文教學(xué)均屬于較為重要的組成部分，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間存在著相互影響、相互促進及相互聯(lián)系的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了更好的提高高年級學(xué)生們的語文整體學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生們掌握更多的閱讀及寫作技巧，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)過程中將閱讀與作文教學(xué)融合在一起。為了分析小學(xué)語文高年級閱讀、作文教學(xué)的融合策略，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級閱讀、作文教學(xué)過程中存在的問題進行了分析及探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀、作文教學(xué)；融合策略

【中圖分類號】G62【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0236-02

小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀及寫作教學(xué)具有相同的教學(xué)目標(biāo)、相互吻合的教學(xué)過程，且閱讀水平的提高能一定程度上提高寫作技巧，為寫作積累更多的素材，而寫作教學(xué)能提高學(xué)生們的語言理解能力及表達能力，促進閱讀的進步，兩者之間屬于相互促進的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文高年級閱讀、寫作教學(xué)過程中實施兩者的融合教學(xué)對于學(xué)生們來說具有較為積極的意義及教學(xué)作用[1]。本次分析首先針對小學(xué)語文高年級閱讀、作文教學(xué)過程中存在的問題進行了分析及探究，繼而提出了相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀、寫作教學(xué)的融合教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級閱讀、作文教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生們課后閱讀量較少，課堂上教師給予學(xué)生自主閱讀、拓展及延伸閱讀的時間收到教學(xué)進程的影響較少等，導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀量無法滿足寫作的需求，學(xué)生們在寫作的過程中最常見的問題就是缺乏素材，語言蒼白無力，不充實等，使得作文教學(xué)效率下降的現(xiàn)象出現(xiàn)；學(xué)生們在寫作教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式及重視理論知識教學(xué)的教學(xué)理念使得學(xué)生們實踐機會減少，寫作過程中包含的很多內(nèi)容都是學(xué)生們沒有親身經(jīng)歷過的，學(xué)生們只能胡編亂造，使得文章看起來空洞，缺乏真情實感[2]。加上小學(xué)生的生活閱歷較少，思想認知方面尚未完全成熟，使得學(xué)生作文毫無創(chuàng)新及新意。寫作能力較低的學(xué)生對于語言的理解及感悟能力較差，使得學(xué)生們在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤、不理解等現(xiàn)象，同樣降低了學(xué)生們的閱讀教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生們語文綜合學(xué)習(xí)水平的進步及發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級閱讀、作文教學(xué)的融合策略

1.創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的機會及情境，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進行拓展延伸的閱讀訓(xùn)練，僅僅依靠語文書本的閱讀及課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，教師還應(yīng)在課后倡導(dǎo)及布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生們進行完成。學(xué)生們在以往的寫作過程中存在著詞匯量較少、素材積累不足等問題，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們積累各種文本素材、名人趣事、名人名言及經(jīng)典的句子、詞匯及生字等，在閱讀過程中將自己認為寫的好的段落、句子及故事摘錄下來，每天在晨讀期間進行朗讀，長時間的積累能幫助學(xué)生們強化閱讀能力、積累素材能力，方便學(xué)生們在寫作過程中信手拈來，更好的運用，降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生們的語感[3]，提高學(xué)生們的寫作水平。此外教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)針對典型的文章、故事進行加工創(chuàng)作，依照閱讀文本中的故事發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象，自己編寫結(jié)尾，在模仿及創(chuàng)作的過程中不斷進行摸索及前進，形成獨具一格及新穎的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們感情的抒發(fā)，豐富學(xué)生們寫作情感。

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)均離不開文字的積累及運用，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)樹立學(xué)生們科學(xué)的價值觀，增強學(xué)生們的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生們的情感體驗。在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就文本激發(fā)感情，針對文本進行品味及思考，形成自己對文本的獨特情感認識，從而引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的情感態(tài)度，通過閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生們針對文章中作者的寫作背景、寫作意圖及表達方式等進行分析及深入挖掘，繼而引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言或文字簡單闡述作者想要表達的思想感情，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，活躍學(xué)生們的思維，豐富學(xué)生們的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生們在寫作過程中進行創(chuàng)新模仿[4]。如在進行《秋天的懷念》的文章閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們通過深入分析及探究挖掘中作者表面描寫景色的字里行間中透露出來的對母愛的贊揚之情，引導(dǎo)學(xué)生們在寫作過程中進行效仿及運用，提高學(xué)生們的寫作能力。

3.營造針對性的閱讀及寫作教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們的閱讀、寫作興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了很好的融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)針對性的讀寫結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的閱讀、寫作學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師可以在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“每周一讀”教學(xué)角落，定期為學(xué)生提供符合學(xué)生們學(xué)習(xí)需求的書籍，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀文本交流會上將自己家中的閱讀書籍分享交換，鼓勵學(xué)生們參與豐富多彩的閱讀過程中去，形成較為濃郁的閱讀環(huán)境[5]，增強學(xué)生們的閱讀興趣。此外還應(yīng)在班級內(nèi)定期開設(shè)相應(yīng)的寫作創(chuàng)作賽，以獎品制的方式結(jié)合學(xué)生們選擇的主題進行創(chuàng)作，通過競爭式的教學(xué)手段提高學(xué)生們的寫作興趣及積極性，讓學(xué)生們在濃郁的寫作氛圍下發(fā)揮自身創(chuàng)作能力及想象能力進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀過程中學(xué)習(xí)及掌握到的相關(guān)技能、知識運用在寫作過程中，豐富寫作內(nèi)容。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文高年級閱讀、寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)充分認識到閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實際及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求通過創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的機會及情境，為寫作打下堅實基礎(chǔ)、在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們感情的抒發(fā)，豐富學(xué)生們寫作情感及營造針對性的閱讀及寫作教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們的閱讀、寫作興趣等教學(xué)途徑及教學(xué)手段將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，促進小學(xué)語文總體教學(xué)水平的提高，提高學(xué)生們的閱讀能力及寫作能力。

參考文獻

[1]南玉霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].魅力中國，2017，13（5）：144-145.

[2]鮑紅松.小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進分析[J].課外語文，2017，22（24）：132-132.

[3]宋春麗.小學(xué)中段語文閱讀寫作教學(xué)的策略研究[J].自然科學(xué)：文摘版：00210-00210.

[4]陳甜.讀中有寫 寫中有讀——談小學(xué)語文閱讀寫作的融合教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2017，26（6）：1-1.

[5]陳素心.淺析小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（16）.31-32.