勾娟

【摘 要】自然拼讀法起源于國外語言教師對學齡兒童的研究所得，而這種記憶方法的成型就是因為國外母語思路與我國的漢字記憶思路存在根本性的差別。因此當我國小學生需要學習英文時，就不能沿用記憶漢字所使用的方法，而是要以英語母語習得的基本方式為思路，將自然拼讀法有效應用。但是農(nóng)村小學生的英語水平和城里學生的英語水平還存在著很大的差距，同時也存在很多問題，我們應如何改變現(xiàn)有問題，提高農(nóng)村學生英語水平呢！下文就將以小學英語教學為方向，對自然拼讀法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學中的應用思路進行簡單探析。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語；英語教學；自然拼讀法；應用思路

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0211-02

一、自然拼讀法概念及應用意義簡述

自然拼讀法的實際特征是比較靠近習慣拼讀和記憶拼讀的一種學習方法，這種方法格外注重英語學習者在主觀記憶和邏輯記憶上的訓練，與中國傳統(tǒng)所使用的字母記憶方法能夠形成鮮明的形式對比。相比于簡單的字母記憶，自然拼讀法的運用模式更加貼近腦內(nèi)的記憶邏輯，這種方法利用英語語音和單詞成型邏輯中的固定順序和規(guī)律作為起點，培養(yǎng)學生將單詞本身作為“捷徑”，先學會單一元素，再進行統(tǒng)一的拼讀和腦內(nèi)理解。因此自然拼讀法的實際意義價值是比較偏感性化的，它不要求學生對單詞的字母內(nèi)容強加記憶，而是要鍛煉學生自身的觀察能力和異同對比能力。當學生能夠充分掌握自然拼讀法的使用思路后，就完全能夠脫離教師的引導和控制，從而真正自發(fā)自主的掌握單詞記憶和背誦的科學“捷徑”。

二、對自然拼讀法如何妥善應用于小學英語教學的思考

1.聽說為始，促理解。

自然拼讀法以“拼”和“讀”作為主要形式，因此在“讀”的過程中，聽說就實屬必然的優(yōu)先舉措。對于小學生而言，相對于固定化的書寫和背誦，以領讀和朗讀形式的學習方式更能加深其記憶印象。因此教師應該在英語課堂中即開展對自然拼讀法的滲入，要讓學生能夠真正理解和掌握拼讀元素的正確發(fā)音，才能夠保證學生在日后的自然拼讀法使用中不會因為讀音掌握錯誤而出現(xiàn)判斷錯誤。在課堂中開展的大量朗讀、跟讀、情境誦讀等聽說教學內(nèi)容，都是本著建立真正的語言環(huán)境為基礎而呈現(xiàn)的。對此，教師首先就要具備正確和完善的英語拼讀發(fā)音，如此便能夠在提醒學生模仿自己的同時，時刻糾正學生不正確的跟讀發(fā)音。在小學階段中，過于固化的跟讀訓練也會令小學生產(chǎn)生一些被動態(tài)度，因此教師應該盡可能使用兒歌頌唱和課前熱身的方式，在學生參與聽說的過程中在黑板上或多媒體課件中呈現(xiàn)完整的歌詞內(nèi)容，如此便能夠在視覺和聽說的結合沖擊下，令學生對單詞模式產(chǎn)生一種潛意識內(nèi)的關聯(lián)記憶點。當學生對英語語境已經(jīng)產(chǎn)生一種比較熟練的關聯(lián)狀態(tài)時，教師就可以利用全英的教學環(huán)境，將聽說訓練加入到教學過程中。例如教師在講解情緒內(nèi)容時，就可以出示以小動物為主的閃卡，而后帶有十分明顯的面部情緒特征要求學生跟讀：“I love the dog！”讓學生能夠?qū)Α癐 love the ...”產(chǎn)生一種高興和喜歡的根本印象。這種教學方式旨在讓學生對圖像記憶和聽音記憶產(chǎn)生熟練的關聯(lián)方式。

2.拼寫為程，精掌握。

在自然拼讀法的應用過程中，對學生語境和語感的培養(yǎng)固然重要，但完成全面性的自然拼讀應用也需要聯(lián)系學生在書面拼寫上的綜合實力。因此教師需要針對學生的拼讀寫作能力進行培訓，要求學生對一些簡單且常用的單詞元素進行記憶和拼讀。例如“-tion”、“ac-”等元素就屬于單詞中常見的組成內(nèi)容。當學生能夠掌握發(fā)音后，就能夠在不認識、無印象的狀態(tài)下，根據(jù)教師讀出的單詞內(nèi)容進行拼寫。而后教師只需不斷精化學生在元素讀音上的標準性，和類似讀音之間的區(qū)分等層面進行精化訓練即可。雖然拼寫應用過程實際操作性較高，但教師仍然要不斷對學生進行相關性的訓練，直至學生能夠清晰的辨別發(fā)音中的所含元素。當學生的能力趨近于成型后，教師人員就應該減少教師誦讀的概率，選擇使用磁帶或多媒體技術，將官方的發(fā)音作為考量學生能力的新方式。但在選擇拼寫考量內(nèi)容中教師需要注意，發(fā)音的選擇不但需要聯(lián)系校內(nèi)英語教材的實際版本，也要注意對英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)分。要選擇專一的形式對學生進行培養(yǎng)，減少學生對發(fā)音的疑慮。

三、利用繪本拓展閱讀，提高閱讀能力

語言的學習，運用是終極目的，通過運用，也強化學生的語言學習的實用性，從而有助于學生的學習興趣的激發(fā)。閱讀是英語學習的主要技能之一，情境閱讀有助于閱讀興趣的激發(fā)，閱讀情境的創(chuàng)設，繪本是簡單易行的好方法，繪本故事中的任務、情節(jié)，使學生愛不釋手。利用繪本閱讀，可以拓展閱讀面，增加語言實踐量，提高閱讀能力。同時，利用繪本中的情境，也幫助學生運用語言知識進行交際。如教學o和oo的發(fā)音時，融入Usmans Book的繪本閱讀，先讓學生打開繪本，快速瀏覽，根據(jù)繪本中的插圖，預測故事情節(jié)，既培養(yǎng)預測文本內(nèi)容的能力，也培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。再讓學生根據(jù)插圖，猜測一些單詞的發(fā)音和意思，如My name is Usman.This is my bookshelf.根據(jù)繪本內(nèi)容，Usman站在書櫥前進行自我介紹，因此，學生可以直覺判斷bookshelf是書架、書櫥之意，再根據(jù)自然拼讀法，讀出bookshelf也不是問題，通過看、猜、讀強化語音知識，提高閱讀技能。

總之，在小學階段中，學生的語言模式剛好處在習慣成型的重要階段，因此在該階段中教師需要著重對小學生的英語拼讀能力進行有效的培養(yǎng)。具體則可以從聽說訓練、拼寫訓練和閱讀訓練幾方面入手，循序漸進地提升學生對自然拼讀法的掌握能度。

參考文獻

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