石海容

【摘 要】陳鶴琴先生于上個世紀二十年代年代提出了“游戲性教育”，主張熱愛兒童、了解兒童、尊重兒童，給他們充分的自由空間，獲得完美的游戲生活;同時，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》也提出了相應教育建議：“幼兒園應當將游戲做為教育的基本活動，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！薄坝變航逃龖敵浞掷酶鞣N教育資源，擴展幼兒生活、學習和活動空間，有效促進幼兒全面發(fā)展?！笨梢?，游戲教學法的合理運用，不僅能為幼兒童年帶來無盡歡樂，對幼兒健康身心的塑成也大有裨益，對幼兒成長、知識習得至關重要。對此，本文以游戲教學法對幼兒教育的應用價值和應用重點為切入點展開探討，結合教學經(jīng)驗提出了游戲教學法在幼兒教育中的應用思路，以期為幼兒園游戲課程開展提供有益參考。

【關鍵詞】幼兒教育;游戲教學法;應用思路

一、游戲教學法對幼兒教育的應用價值

（一）有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展

每個幼兒、每個階段的身心發(fā)展需要和特點都是有所差異的，因此針對不同情況幼兒園設置的教育課程也要有所調整，但游戲卻是需要在整個幼兒教育階段貫穿始終。作為幼兒教育的重要內容，游戲絕不僅僅是一項娛樂和消遣，其對幼兒健康成長產(chǎn)生的作用是不可替代的。因此，游戲教學法的運用，不僅幫助幼兒鍛煉身體、培養(yǎng)樂觀向上的性情，也是尊重幼兒本性，符合成長軌跡的保證。

（二）發(fā)揮啟蒙作用促進幼兒認知發(fā)展

當下是一個知識的社會、競爭的社會，需要的是德智體美勞全方面發(fā)展的復合型人才，而不管是對哪方面能力的培養(yǎng)，都強調主體性。而主體性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在主動參與的動機、獨立決策的能力、活動執(zhí)行能力以及勇于創(chuàng)新的精神等。游戲教學法的運用，能夠克服將游戲僅作為傳授知識技能的手段的傾向，能夠充分發(fā)揮游戲活動本身所特有的主體性發(fā)展的功能，這不僅符合兒童的心理特征和身體發(fā)育需要，還深得幼兒喜歡，是當前幼兒教學主體性培養(yǎng)的最佳途徑之一。

二、游戲教學法在幼兒教育中的應用重點

（一）目標適切，確保選材合理

目標適切是指游戲前教師為幼兒所設定的目標應當符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，是適度的、切合實際的。而選材對于游戲教學法的有效性具有直接決定性的作用，對此教師必須認真篩選，以符合幼兒身心特點、幼兒發(fā)展規(guī)律為基礎，確保選材具有正確價值觀導向。

（二）面面俱到，確保發(fā)揮實效

幼兒游戲過程中每一個環(huán)節(jié)都應該是合理、適度的，是經(jīng)過充分設計、考慮的，同時，幼兒游戲活動還存在著很多因素，比如，不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，教師要關注的是所有幼兒的所有狀態(tài);而不同的環(huán)節(jié)，也會呈現(xiàn)出來不同的側重點，教師需要關注的也是每一個教學環(huán)節(jié)，需要通過每一個問題的研究與反思來促進游戲教學有效性的提升。

三、游戲教學法在幼兒教育中的應用思路

（一）善于觀察分析，選擇恰當?shù)臅r機介入游戲情境

足夠量的觀察時間是提高觀察質量的有效保證，也能為教師的介入預留緩沖和抉擇時間。因此，教師在介入游戲情境前一定要細心觀察。比如，在進行積木游戲時，筆者執(zhí)教班級中的學生C和其他學生在一起拼湊房子，但他好像遇到了困難，兩塊形狀相同但大小不同的積木如何也無法對稱，學生C馬上向老師投來了求助的目光，但老師并沒有馬上幫忙，而是繼續(xù)在旁觀察，直到學生C自己找出了問題，完成房子的拼湊;此時老師才幫其分析問題所在。這個案例中，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇見問題后，并沒有第一時間介入，而是采取了靜靜觀察的策略，這一舉動不僅為幼兒提供了充足的時間自主解決問題，也為下一步指導提供了寶貴的素材。一言蔽之，只有將游戲觀察與對幼兒行為分析相互結合，才能真正發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的根源，最終有效解決問題，如此才能體現(xiàn)教師介入的真正價值和意義所在。

（二）正確認識差異發(fā)展觀，尊重幼兒個體差異性

世界上找不出兩片完全相同的葉子，同樣也找不到兩個相同的孩子，尤其是幼兒園階段的孩子，年齡層均在三至六歲，這一時期的幼兒各項生理機能發(fā)展迅速，大、中、小班的幼兒差異明顯，對事物的認知和接受能力也各不形同。因此，在開展游戲教學法時，教師首要端正自身教育理念，尊重個體差異性，針對不同年齡階段、能力水平的幼兒給予分層輔導，無論是在游戲內容、游戲材料的選擇，還是游戲環(huán)境的設計，都應當以幼兒個體差異性為出發(fā)點，使游戲教學法能夠真正為幼兒健康發(fā)展發(fā)揮功用。

四、總結

“多元智能說”認為人類個體能力發(fā)展的本質是多元化的，是由很多個方面組成，且這些方面能力都不是以整合的形式存在得。因此，在游戲教學中，教師對幼兒的評價也不能過于單一、片面，而要建立以科學價值為導向，將評價視野放寬至幼兒的整體發(fā)展之上，對于幼兒的優(yōu)點要不吝贊揚，對于幼兒的缺點也不能一味指責，以真正發(fā)揮游戲教學法的教育實效。

參考文獻：

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