徐菁

摘要：本研究采用定性研究方法研究了在全國英語技能比賽取得優(yōu)異成績的四名某高職英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究收集的數(shù)據(jù)形式主要是深入訪談?dòng)涗洝Ｍㄟ^相關(guān)定性數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出家庭教育和技能比賽期間的師生互動(dòng)在很大程度上決定了技能比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的處事方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：定性分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣；技能比賽

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0188-02

一、研究背景

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族特色、傳統(tǒng)手工藝，突出職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國家大力支持職業(yè)教育，并開展職業(yè)技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)。在備賽、競賽過程中也涌現(xiàn)了一大批專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。那么，這些學(xué)生成功背后的原因究竟是什么？為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓更多的學(xué)生受惠于中，這些都成為我們研究的課題。本研究采用定性研究方法研究了在江蘇省及全國英語技能比賽取得優(yōu)異成績的四名某高職學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究試圖探討以下問題：獲獎(jiǎng)學(xué)生是如何與她們的環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)的；獲獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略。

2.研究方法。定性研究方法是本研究使用的主要研究方法。作為定量方法的問卷調(diào)查一般采用李格特量表多項(xiàng)選擇的形式，然而這種形式忽視了個(gè)體差異，限制了被調(diào)查者自由發(fā)揮的空間。在定性研究中，面對(duì)面的訪談過程使研究者本身也成為研究的一部分，而不是無感情的旁觀者。研究者本身在訪談和觀察過程中也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)與受訪者互動(dòng)交流，從而更深層次地了解被訪者的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此定性研究者的目的是更深入了解人類行為，相對(duì)于定量研究，定性研究專注于更小但更集中的樣本，產(chǎn)生關(guān)于特定研究個(gè)案的資訊或知識(shí)。

定性方法可以從多個(gè)文化視角去審視背景迥異的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的個(gè)體差異。解釋主義方法是本定性研究中所使用的重要方法。通過解釋主義方法，我們可以通過不同的視角去詮釋這些學(xué)生與父母，同齡人和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，了解他們的經(jīng)歷。在研究前，我們建立一個(gè)假設(shè)，即由于家庭背景和師生互動(dòng)質(zhì)量的不同，學(xué)生賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的社會(huì)特征是不同的。

3.樣本描述。四名曾經(jīng)在全國英語技能比賽中獲獎(jiǎng)取得優(yōu)異成績的學(xué)生參加了此次訪談，參與者都完成了至少一個(gè)小時(shí)的訪談，收集到的數(shù)據(jù)形式主要為訪談?dòng)涗洝榱吮Ｗo(hù)受訪者的隱私，本研究賦予四名學(xué)生ABCD四個(gè)代號(hào)。四名學(xué)生參加訪談時(shí)分別為18，19，20和21歲，均為女生。A的父母分別是技術(shù)人員和文職人員；B的父母分別為普通行政人員和會(huì)計(jì)；C的母親也是會(huì)計(jì)，父親是工程師；D的父親是行政人員而母親則是一名管理人員。

4.數(shù)據(jù)收集。為了收集盡量多的信息，在訪談中研究者與受訪者采取了比較輕松的閑聊形式，所有的訪談過程被全程錄音（事先得到所有受訪者同意），所有參與的學(xué)生都愿意分享她們的觀點(diǎn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.互動(dòng)。（1）與父母的互動(dòng)。A的母親同很多中國母親一樣，重視學(xué)習(xí)、交友。A的母親會(huì)在放學(xué)后督促她做作業(yè)，并且不鼓勵(lì)她參加過多的集體討論，認(rèn)為集體討論是一種低效率和浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)方式。從幼兒園起，A就開始接觸劍橋少兒英語，這為她日后詞匯量的增加奠定了基礎(chǔ)，但她認(rèn)為早期的英語接觸并未對(duì)她的語音語調(diào)產(chǎn)生任何影響。B告訴研究者，她的父母不會(huì)讓她做不感興趣的事情，參與其生活較多，經(jīng)常和她聊天。她們不會(huì)關(guān)心每次考試的成績，但一直支持她學(xué)習(xí)英語。她剛?cè)胄W(xué)后就進(jìn)入各類英語口語班，從小學(xué)到初中，她母親每天都會(huì)要求她聽磁帶，跟讀英語。C的父母對(duì)孩子的教育是中西方方式的結(jié)合。在她小時(shí)候就培養(yǎng)其對(duì)英語的興趣，并且根據(jù)她在學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)幫助她制定未來的規(guī)劃。她初中時(shí)理科一般，語文突出，英語中等偏上（興趣一般），于是她父親讓她進(jìn)入高職高專。她很早就接觸大學(xué)英語四、六級(jí)，參加自考和中級(jí)口譯考試，積極準(zhǔn)備技能比賽。最終其進(jìn)入大學(xué)英語專業(yè)深造，選擇的研究方向也和父親期望的一致：英語專業(yè)。D的父親比較開明，而母親則積極參與女兒的教育。她上幼兒園時(shí)就開始接觸迪士尼英語，定時(shí)聽英語磁帶。小學(xué)開始，她母親開始督促其背誦英語短故事、童謠和兒歌。她從小就對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是完全以興趣為導(dǎo)向的。（2）與教師的互動(dòng)。通過交談，研究者發(fā)現(xiàn)，她們的老師不太重視獨(dú)立思考。雖然一些英語教師注重集體討論，但授課依然以聆聽式教學(xué)為主，這種教學(xué)的弊端是學(xué)生參與感不強(qiáng)，對(duì)課堂內(nèi)容興趣度不高。四位都認(rèn)為英語老師重視教學(xué)，會(huì)花大量時(shí)間備課和批改作業(yè)，教學(xué)往往一絲不茍。不過課后老師和學(xué)生關(guān)系較遠(yuǎn)，幾乎沒有與自己的學(xué)生一起聚餐談學(xué)習(xí)。一些老師會(huì)建立微信群，將文獻(xiàn)和作業(yè)講評(píng)發(fā)給學(xué)生。四位學(xué)生都提及了閉卷式考試和課堂測(cè)驗(yàn)，她們認(rèn)為這樣的考試能幫助學(xué)生記住重要的概念，同時(shí)這種考試形式相對(duì)公平，可以有效地防止不誠實(shí)學(xué)生間的相互合作。她們認(rèn)為考試和測(cè)驗(yàn)是公平公正的而且老師對(duì)考試結(jié)果的反饋也很及時(shí)，使學(xué)生能夠了解在學(xué)習(xí)和研究中的不足，從而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。（3）與同學(xué)朋友的互動(dòng)。A談到和同學(xué)的交往時(shí)候說：“我偶爾會(huì)與同學(xué)在課后討論課堂上的英語問題，但一般都是考前。我通常有問題課后問老師，不太習(xí)慣課堂上打斷老師?！盌和C與各種類型的同學(xué)都相處融洽。她們和同學(xué)在一起時(shí)會(huì)談?wù)摳髯缘纳钜约皭酆?。她們每周都?huì)和同學(xué)聚會(huì)。B只和幾個(gè)特別信任的朋友交流，和其他學(xué)生幾乎無交往。這可能和她的內(nèi)向性格有關(guān)。通過訪談我們可以看出：來自相同背景的人更容易在一起交流相處；來自相同文化圈的人有更多可以分享的信息。最重要的是他們都擁有文化認(rèn)同。而這一切又在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.技能比賽期間的互動(dòng)。四位同學(xué)在比賽期間都覺得學(xué)習(xí)壓力很大，與父母和班上同學(xué)互動(dòng)較少。與帶隊(duì)教師互動(dòng)較多，如朋友般親密。帶隊(duì)教師會(huì)在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心她們，大家在一起很放松。指導(dǎo)老師更強(qiáng)調(diào)批判性思維和臨場的情緒控制而不是單純的語言知識(shí)本身（如語法和詞匯），注意挖掘每個(gè)不同性格學(xué)生的潛能，同時(shí)比平時(shí)更加注意細(xì)節(jié)（如語音語調(diào)、儀態(tài)）。此外老師還關(guān)注參賽選手的生活起居，注意個(gè)體差異。參賽選手在一起訓(xùn)練，建立了深厚的友誼。她們會(huì)互相彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，在生活上互相幫助。A和C經(jīng)常在一起互相糾音，糾語法錯(cuò)誤，就對(duì)話的內(nèi)容和邏輯進(jìn)行討論。每天訓(xùn)練結(jié)束，ABCD都會(huì)和隊(duì)友總結(jié)心得體會(huì)，談思路和創(chuàng)新。

3.學(xué)習(xí)策略。A喜歡白天安靜的環(huán)境并且喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)。B喜歡安靜和明亮的地方，喜歡舒適的環(huán)境，喜歡在看書時(shí)聽音樂。C和D不喜歡在人多的地方看書，認(rèn)為這會(huì)讓她們煩躁，無法集中注意力。她們喜歡晚上在自己的家里看書。A和C每天學(xué)習(xí)時(shí)間為至少2個(gè)小時(shí)。D每天學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)超過1.5小時(shí)。B比較與眾不同，從周一到周四，她會(huì)把大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，周末她會(huì)休息娛樂或參加一些社會(huì)活動(dòng)。

四、討論

研究中發(fā)現(xiàn)由于受傳統(tǒng)文化和習(xí)慣的影響，這些學(xué)生不喜歡挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，即使她們對(duì)概念理解很透徹，解決問題的能力比同齡同學(xué)更強(qiáng)。這些學(xué)生都比較低調(diào)踏實(shí)，不張揚(yáng)。這種性格對(duì)于提高技能的學(xué)生是極其重要的。

家庭對(duì)學(xué)生影響巨大。盡管同她們的父母親一輩相比，她們有相當(dāng)多的自主權(quán)，但她們的父母也絕不是任由其自由選擇專業(yè)和朋友而不加干預(yù)。由于每個(gè)學(xué)生背景的不同，因此去討論何種家庭培養(yǎng)方式孰優(yōu)孰劣是沒有意義的。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)環(huán)境上的差別不大。因此我們可以大膽假設(shè)，在學(xué)習(xí)環(huán)境模式上學(xué)生并沒有受到各自性格和家庭教育獨(dú)特性的影響，有些時(shí)候?qū)W生之間體現(xiàn)的差別只是一種個(gè)體差異而非文化模式導(dǎo)致的區(qū)別。就時(shí)間規(guī)劃而言，她們更能合理安排時(shí)間。

學(xué)生在比賽前的集訓(xùn)期間與指導(dǎo)教師同吃同住，為了共同的目標(biāo)一起努力，建立了深厚的情誼，從而提升了共情能力。與此同時(shí)，更多地相互了解也促進(jìn)了選手們的合作默契。這些條件都是取得好成績的關(guān)鍵。

總之學(xué)生的個(gè)體差異，師生互動(dòng)和家庭熏陶在很大程度上造成了不同學(xué)生處事方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。了解這種方式與差異，將個(gè)人因素考慮到日常教學(xué)和人才培養(yǎng)中去，同時(shí)注重師生間的有效互動(dòng)，將僵硬的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為柔和的正向關(guān)系，會(huì)有利于高職高專學(xué)生未來的培養(yǎng)乃至職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewalt，K.M.，& Dewalt，B.R.（2002）.Participant observation：A guide for fieldworkers.Lanham MD：Rowman & Littlefield Publishers，Inc.