呂增鋒

摘要：讀后活動是高中英語閱讀教學中非常重要的一環(huán)，是文本表層解讀的升華，是學生綜合素質(zhì)提升的途徑。以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，來探討讀后活動的設(shè)計，達到發(fā)展學生的語言知識和技能，培養(yǎng)學習的過程和方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；核心素養(yǎng)；讀后活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0117

一、知識和技能在讀后活動中的落實

以下是筆者以人教版英語教材為例，分別從語言知識的詞、句、篇三個層面展開，來設(shè)計形式多樣的讀后活動，以達到有效落實核心素養(yǎng)的目的。

1. 詞匯鞏固

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，只有積累了一定的詞匯量以后才談得上語言技能的發(fā)展，因此在閱讀教學過程中應注意滲透詞匯的教學。詞匯的教學應提倡創(chuàng)設(shè)真實的語境，提高詞匯的復現(xiàn)率，幫助學生會讀、會評、會用所學的單詞。筆者在教學NSEFC BOOK 3 UNIT 1中的閱讀文章“FESTIVAL AND CELEBRATION”時，設(shè)定了以下關(guān)于詞匯層面的核心素養(yǎng)目標：

（1）學會正確發(fā)音并準確拼寫以下重點單詞和短語：harvest， celebration， origin， religious， ancestor， in memory of， look forward to， etc.

（2）能夠在不同的語境下識別這些重點單詞和短語的確切含義，并能準確運用于不同的語境。

根據(jù)以上所設(shè)定的核心素養(yǎng)目標，筆者設(shè)計了以下的讀后活動，即根據(jù)課文內(nèi)容，用所學的詞匯進行短文填空。

Festivals and c____1____ have been held everywhere since ancient times. Todays festivals have many o____2____， some r____3___， some seasonal， and some for special people or events.

Festivals of the dead are held to honour the dead or to s____4____ the a____5____. In China， the Dragon Boat Festival honours the famous ancient p____6____， Qu Yuan. The most e____7____ and important festival is the Spring Festival which looks f____8____ to the end of winter and the coming of the spring. At the Spring Festival in China， people eat such things as dumplings， fish， and meat and give children l____9____ money in red paper. Festivals let us enjoy life， be proud of our c____10____ and forget our work for a little while.

（Suggested answers： celebrations， origins， religious， satisfy， ancestors， poet， energetic， forward， lucky， customs）

2. 句型應用

句子是語言運用的基本單位，它由詞、短語或詞組構(gòu)成，能表達一個完整的意思。在閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)閱讀材料中蘊涵著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)，教師不但要使學生理解這些句型結(jié)構(gòu)的用法，更重要的是使學生能夠舉一反三，活學活用。

例如，NSEFC BOOK 1 UNIT 3的閱讀文章是“JOUREY DOWN THE MEKONG”，描述的是Wang Kun和Wang Wei對于旅行的夢想和計劃。在這篇文章中，筆者羅列了一些重點的句型，并設(shè)定了以下關(guān)于句型層面的核心素養(yǎng)目標：

（1）掌握以下句型的含義

Ever since...， we have dreamed about.../... soon got interested in .../After...， we finally got the chance to.../It was my sister who first had the idea to .../Our journey would begin...

（2）能準確將這些句型運用于不同的語境

根據(jù)所設(shè)定的核心素養(yǎng)，筆者要求學生回想自己印象最為深刻的旅行經(jīng)歷，并運用以上句型來向全班同學介紹。這樣的讀后活動設(shè)計源于學生的生活，讓學生有興趣、有內(nèi)容可說可寫。同時及時運用所學到的典型句型，有利于語言知識的掌握。

3. 語篇復述

語篇復述是指學生在全面理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的組織加工再重現(xiàn)的思維過程和表達過程。復述課文不僅有利于對課文的整體理解和應用，還有利于更好地進行語言的輸出和鍛煉學生的口語表達能力。

二、過程和方法在讀后活動中的落實

知識和技能的習得，離不開有效的過程和方法。所謂過程，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構(gòu)過程；所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。在閱讀教學過程中，教師應有效引導學生的思維過程，并形成良好的學習方法。

例如，NSEFC BOOK 3 UNIT 2的閱讀文章是“COME AND EAT HERE （1）”，講的是兩家餐館不同的菜單，由此而引發(fā)的健康飲食問題。在教學這篇文章時，筆者設(shè)定了以下的核心素養(yǎng)目標：1. 能夠清楚地講明兩份不同菜單的優(yōu)劣；2. 根據(jù)文章的信息，并結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計出一份健康的菜單。

在整篇文章閱讀完之后，筆者組織了小組討論的活動，并在課件中呈現(xiàn)出學生需要討論的問題，即（1）Tell the advantages and disadvantages of the two different menus；（2）According to the passage and your own knowledge， design a healthy menu with your group members.

小組討論的作用是讓學生通過合作的方法進行學習，集思廣益，取長補短，使個體性學習得到有效互補。在小組討論的過程中，學生聯(lián)系課堂當中所學的知識與已有的知識和經(jīng)驗，完成了思維的跨越與嫁接；在小組成員的溝通和交流中，產(chǎn)生思維的流通和碰撞，并最終達成一致，設(shè)計出一份健康的菜單。學生在整個讀后活動的參與中，訓練并發(fā)展了自己的思維能力；通過小組合作的方法，充實了自己的知識儲備，并達到了有效交際的目的。

三、情感、態(tài)度與價值觀在讀后活動中的落實

情感、態(tài)度與價值觀本身作為非智力因素，是學生全面發(fā)展的重要方面，對于學生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展具有深遠意義。教師應充分挖掘教材中蘊藏的德育因素，在知識傳授中找到落實情感、態(tài)度和價值觀的最佳結(jié)合點，使情感、態(tài)度與價值觀目標得以有效實現(xiàn)。

如在教學NSEFC BOOK 1 UNIT 2中，筆者設(shè)定了如下的情感、態(tài)度與價值觀的核心素養(yǎng)目標：1. 正確認識中式英語存在的現(xiàn)象；2. 樹立正確的語言和文化的價值觀。

在研讀完整篇文章之后，筆者就文章中最后的一個問句“Will Chinese English develop its own identity？”展開小組辯論，將整個班級分為兩組，一方認為中式英語會發(fā)展出自己的特色，而另一方持相反的觀點，由此展開辯論。

在自由的辯論中，學生的思想進行了激烈的碰撞，由此可以折射出學生對待語言以及語言所蘊含的文化的態(tài)度和價值觀。在辯論之后，筆者進行了正確的價值引導，幫助學生認識到語言既是文化的載體，又是文化的寫照，每一種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵。中式英語確實存在，它是英語與漢語在文化交流和思維轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的一種語言變體，它承載了中國特有的文化內(nèi)涵和思維方式。我們應該辯證地看待這種語言現(xiàn)象，一方面肯定中式英語存在的必然性，另一方面應尊重英語的語言規(guī)則，保證語言的準確性。我們希望中式英語能夠在歷史長河中自然而健康地發(fā)展，不牽制，不扭曲，但其是否會發(fā)展出獨有的特性，還需要時間的驗證。

總之，在設(shè)計讀后活動的過程中，教師應緊緊圍繞所學知識和學生實際，以核心素養(yǎng)目標為出發(fā)點，以落實核心素養(yǎng)目標為目的，精心設(shè)計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效，真正發(fā)展學生的語言知識和技能，培養(yǎng)學習的過程和方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

（作者單位：浙江省象山縣第二中學 315731）