李燁

摘要：中等職業(yè)學校專業(yè)技能測試作為學校教學診斷與改進工作的手段，準確地診斷出了學校教學工作中存在的問題。對問題進行深入分析，可從日常教學、師資隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)等方面進行有針對性的改進。同時，在實施專業(yè)技能測試的過程中，標準的制定、題庫的開發(fā)和產(chǎn)教融合等方面還有待優(yōu)化完善，其最終目的是促進學校真正將技能教學落到實處，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能測試；教診改；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0088-04

為了全面實施職業(yè)教育素質(zhì)教育，完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，提高職業(yè)學校教育教學質(zhì)量，江蘇省自2014年至今，已連續(xù)4年實施了中等職業(yè)學校專業(yè)技能測試（由于尚未形成全專業(yè)覆蓋，以下會稱專業(yè)技能抽測）。該項舉措的實施，對職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面產(chǎn)生了積極的推動作用。站在職業(yè)學校教學診斷與改進（以下簡稱教診改）的角度，綜合分析近年來專業(yè)技能抽測的過程和結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能抽測準確診斷出學校教學工作中存在的的問題，但同時，專業(yè)技能測試作為教診改手段的創(chuàng)新，自身還需優(yōu)化完善，以期更好地服務于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、抽測項目調(diào)研情況

以2016年兩個城市（A市和B市）“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”項目和“數(shù)控”項目抽測情況為基礎(chǔ)進行分析。

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”項目：學生焊接裝配完成率較高，說明在電子裝配訓練方面具備基本條件。調(diào)試部分合格率很低，儀器操作生疏，不熟練；工具使用不夠嫻熟規(guī)范；不會處理數(shù)據(jù)；不會畫波形；識圖能力欠缺；綜合分析能力和解決能力欠缺；安全意識、規(guī)范意識不夠。[1]

“數(shù)控”項目：部分學生操作不熟練、不規(guī)范，心理素質(zhì)不穩(wěn)定；工量具隨意擺放的問題較為普遍；許多學生基本的機床知識、工夾具知識掌握不足。

分析表3至表6數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，得分顯示出“平均分不高、及格率不高、優(yōu)分率不高”的“三不高”現(xiàn)象。從學生在專業(yè)技能抽測過程中的表現(xiàn)也能夠看出，多數(shù)學生難以在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成項目。通過對相關(guān)參測學生和教師的訪談了解到，出現(xiàn)得分“三不高”現(xiàn)象的原因有以下三點。

1.技能教學尚未完全融入學校日常教學，平時教學中技能訓練的重要地位并未得到突出，在平常的教學中相關(guān)技能訓練沒有列入實訓教學內(nèi)容，存在臨時突擊現(xiàn)象。

2.專業(yè)教師自身專業(yè)技能水平達不到指導學生技能訓練的要求，教師對行業(yè)標準、工藝規(guī)范和技巧還缺乏充分的了解與把控。

3.學校實訓設(shè)備數(shù)量不足、質(zhì)量不高客觀上也影響了技能教學質(zhì)量。

二、對“診斷”出問題的“改進”策略

（一）崗位技能要求融入日常教學

江蘇省已于2013年起陸續(xù)印發(fā)江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)核心課程標準，但是各地各校執(zhí)行不夠嚴格，尤其對學生技能水平要求不夠重視，技能教學時數(shù)達不到要求，教學過程中仍存在“重理論、輕技能”的現(xiàn)象。專業(yè)技能抽測是促進技能教學的方法，是評價教學質(zhì)量的手段。學校應根據(jù)崗位技能要求，修訂實施性人才培養(yǎng)方案，使之更符合行業(yè)標準?？茖W開發(fā)課程，指導教學改革，將崗位技能要求融入日常技能教學，加強常規(guī)實訓，提升學生的技能水平。合理設(shè)置日常教學內(nèi)容，積極實施理實一體化教學，以任務為驅(qū)動，明確技能訓練目標，加強技能操作考核。把學習任務植入到實際產(chǎn)品中，把理論和技能融入到完成任務的過程中，實現(xiàn)教師“做中教”、學生“做中學”。同時，在教學過程加強安全性、規(guī)范性、工藝性要求，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）業(yè)務水平提升引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)

專業(yè)技能測試不僅僅測試學生技能，同時也測試教師的教學基本功，需要教師有全面專業(yè)的理論知識，深厚、扎實的實踐動手能力。[2]《江蘇省職業(yè)學校教學質(zhì)量指標體系》中有關(guān)“師資建設(shè)”的部分，對“雙師型”教師專業(yè)技能培訓的形式、學時都有相關(guān)要求。專業(yè)技能測試能促使學校切實加大教師培養(yǎng)力度，建立有效機制，逼迫教師自發(fā)鉆研教學業(yè)務、提升專業(yè)技能。

有計劃地組織專業(yè)教師與學生同學同練，教學相長。教師在技能實際操作過程中，沿著發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)經(jīng)驗—反復訓練—提升技能水平的路線不斷成長。有目的地選送業(yè)務骨干到成績突出學?；蚱髽I(yè)進行重點鍛煉培養(yǎng)，學習傳承實訓教學經(jīng)驗，優(yōu)化課程設(shè)置，開發(fā)貼近工程實踐的理實一體化教學項目。加強各職業(yè)學校教師對口交流，廣泛開展各種類型的教研活動，相互取長補短，共同提高教師的專業(yè)教學水平。完善省級專業(yè)教研中心組建設(shè)，強化專業(yè)教研活動的分類指導等，加強省技能大賽專家對各職業(yè)學校專業(yè)教師的指導。

（三）質(zhì)量提升推動實訓基地建設(shè)

《江蘇省職業(yè)學校教學質(zhì)量指標體系》中要求學?！耙劳谢亻_展技能教學理論和實踐研究，推廣技能教學研究成果”。技能抽考的主要考核方式是學生動手完成設(shè)定的工作任務，職業(yè)院校要參加技能抽考，必須有與各專業(yè)標準要求相對應的設(shè)備組織訓練。[3]良好的實訓環(huán)境包括符合實訓要求的設(shè)施設(shè)備、充裕的場地和耗材資源、校外合作企業(yè)強大的技術(shù)支撐、逼真的校內(nèi)實訓演練等。[4]表1和表2數(shù)據(jù)顯示，部分專業(yè)，尤其是機械類專業(yè)實訓設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量尚不能滿足專業(yè)技能教學需要。一方面，政府在各級各類評審中明確實訓基地等建設(shè)標準，同時加大資金投入，引導推動學校與時俱進提升辦學條件。2017年，江蘇省下發(fā)《省教育廳省財政廳關(guān)于做好中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試技能考點標準化建設(shè)的通知》，要求各地分期分批建設(shè)覆蓋中等職業(yè)學校所有主要專業(yè)大類的技能考試標準化考點。政府采用“以獎代補”的形式促使有條件的學校新建或擴建校內(nèi)實驗實訓基地，購置實訓設(shè)備。另一方面，學校通過校企深度融合，利用企業(yè)的生產(chǎn)資源、技術(shù)優(yōu)勢滿足自身的實訓需求。2017年，國家頒發(fā)了《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）。意見指出，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地，支持各地依托學校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓基地。學校應緊緊把握發(fā)展機遇，積極尋求與企業(yè)融合發(fā)展的新途徑，共同建設(shè)高標準、高質(zhì)量的實訓基地，為盡快實施全覆蓋式的專業(yè)技能測試創(chuàng)造條件，切實提升辦學水平。

三、作為教診改手段的優(yōu)化策略

作為質(zhì)量保障體系建設(shè)的創(chuàng)新性舉措，專業(yè)技能抽測在實施過程中還有諸多地方需要完善。比如：缺乏測試標準，各校專業(yè)技能教學隨意性較大；測試途徑單一，與技能大賽和職業(yè)資格鑒定結(jié)合不夠緊密；缺少企業(yè)參與，不能契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（一）制定標準，科學統(tǒng)一教學要求

各專業(yè)技能抽測方案均以國家職業(yè)標準中級工（國家職業(yè)資格四級）要求為基礎(chǔ)，抽查測試內(nèi)容均依據(jù)國家職業(yè)標準所規(guī)定的應知、應會等要求，抽查測試只涉及操作技能部分，以現(xiàn)場實際操作的方式進行，被抽測對象在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)工作任務書，完成相應的工作任務。由于對方案認識的不一致，導致各地各校在實施教學和指導訓練時存在差異。應制定科學統(tǒng)一的專業(yè)技能測試標準，統(tǒng)一技能教學的環(huán)境要求、知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，結(jié)合省級骨干教師培訓面向教師進行解讀，在全省范圍內(nèi)形成共識，避免執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差。

（二）開發(fā)題庫，有機結(jié)合技能大賽和技能鑒定

《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試制度的意見（試行）》指出，專業(yè)技能測試的主要途徑有：與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合，認定相應職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績；與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級別及成績評定等級；通過現(xiàn)場實際操作或應用信息化綜合實訓平臺進行技能測試。當前，技能大賽使得職業(yè)學校著力針對少部分技能尖子生進行重點培養(yǎng)，而面向全體學生的職業(yè)資格鑒定則往往被輕視。同時，由于各地在實施職業(yè)資格鑒定時，要求不一，同為中級工的不同地區(qū)的學生，其技能水平可能相差很大。應花大力氣開發(fā)專業(yè)技能測試題庫，命制的題目有機融合技能大賽和職業(yè)資格鑒定相關(guān)要求，既能將技能大賽的成果惠及全體學生，又能促使各地職業(yè)資格鑒定的水平趨于接近，在采用不同途徑認定成績時更具操作性。

隨著信息化技術(shù)水平越來越高，使用信息化綜合實訓平臺進行技能測試的方式正逐步推廣。需要指出，考慮不同專業(yè)的特點，這種方式不能成為單一的測試手段，應同時結(jié)合必要的實踐操作進行考核，不然就背離了專業(yè)技能測試的本質(zhì)目標。

（三）產(chǎn)教融合，校企聯(lián)手專業(yè)技能測試

學生專業(yè)技能測試需要學生具備的能力，就是對應專業(yè)的學生畢業(yè)后初次主要就業(yè)崗位所必需的專業(yè)核心基本技能。[5]專業(yè)技能測試要求應充分融入行業(yè)企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法，實現(xiàn)學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，專業(yè)技能測試工作需要行業(yè)企業(yè)的合作參與?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出：堅持職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合的辦學制度，推進職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。深度開展校企合作，聘請行業(yè)企業(yè)專家全過程參與專業(yè)技能測試標準的制定、題庫的開發(fā)、學生的專業(yè)技能訓練和測試考核，有效保證專業(yè)技能測試要求與典型崗位需要的工作能力和核心技能相吻合，為職業(yè)學校向企業(yè)和社會輸送高素質(zhì)技能型勞動者提供有力保障。

參考文獻：

[1] 高旅明. 關(guān)于《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》項目專業(yè)技能抽測的分析與思考[J].電子世界，2016（12）.

[2] 王邠. 提高教師實踐動手能力的有效途徑 [J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（3）.

[3] 聶輝文，等.對職業(yè)院校技能抽考與專業(yè)建設(shè)的思考[J].讀與寫雜志，2015（7）.

[4] 徐年華. 專業(yè)技能抽測以后的冷思考[J].江蘇教育，2016（6）.

[5] 丁寧. 淺談專業(yè)技能抽測的意義及對機電一體化教學改革的促進[J]. 科技經(jīng)濟導刊，2016（29）.

責任編輯：曹鴻驊

Abstract： As a means of teaching diagnosis and improvement， the professional skills test in secondary vocational schools accurately diagnoses the problems existing in school teaching. The in-depth analysis of the problems can be made from the daily teaching， the construction of the teaching staff and the construction of the training bases. At the same time， in the process of implementing professional skills test， the formulation of standards， the development of question bank and the integration of production and teaching need to be optimized and perfected. The ultimate goal is to promote the schools to truly implement the skills teaching and effectively improve the quality of personnel training.

Key words： professional skills test； teaching reform； strategy