宋小萍

摘要：當(dāng)前高職《管理會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中仍存在的諸多問題，致使學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，難以有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理的需要。為此，高職學(xué)校應(yīng)直面問題，面向企業(yè)實(shí)際管理需求，改革《管理會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)出更多的具有較強(qiáng)職業(yè)能力的管理會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0061-04

管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理中。它面向企業(yè)未來，通過強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部管理，運(yùn)用預(yù)測、預(yù)算和決策等方法，來提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。在市場形勢日趨復(fù)雜、競爭日益激烈的今天，如何科學(xué)地對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測、預(yù)算和決策，關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。[1]因此，管理會(huì)計(jì)對企業(yè)的生存發(fā)展也就日顯重要，如今企業(yè)的發(fā)展迫切需要懂管理會(huì)計(jì)的人才支撐。而高職教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及企業(yè)發(fā)展是天然、緊密相關(guān)的。高職財(cái)會(huì)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和管理能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育，理應(yīng)肩負(fù)起推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展的使命，因此，探索如何利用《管理會(huì)計(jì)》課程載體，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是值得我們研究的重要課題。

一、《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

我們調(diào)查了本地區(qū)部分中小微企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對管理會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，同時(shí)也調(diào)查了10所同類學(xué)校的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，通過問卷調(diào)查表和訪談等形式，掌握了企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求，了解了當(dāng)前高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和不足有以下幾點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配

企業(yè)的需求是高職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)。但約占70%的職業(yè)學(xué)校在制定《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏針對管理會(huì)計(jì)崗位、工作內(nèi)容等的企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，缺少以調(diào)研數(shù)據(jù)分析為支撐的課程目標(biāo)分析，對企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)及應(yīng)用能力要求沒有精確的了解和界定，仍偏重對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)劃與控制的傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對成本費(fèi)用管理、預(yù)算管理和財(cái)務(wù)預(yù)測方面的理論理解和計(jì)算操作。沒能獲得實(shí)證性案例，缺少作為實(shí)證性支撐的證明性教學(xué)，缺乏企業(yè)決策最需要的有關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)獲取和趨勢分析的能力培養(yǎng)。管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)效不足以充分體現(xiàn)，削弱了管理會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，影響了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高。導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)的定位與企業(yè)實(shí)際需求存在差距，致使教師在教授這門課時(shí)，導(dǎo)向性不夠科學(xué)和實(shí)用，直接影響了管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，影響了管理會(huì)計(jì)崗位學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[2]

（二）管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系不完整

雖然目前所有高職院校都開始重視實(shí)踐教學(xué)，但38.5%的職業(yè)學(xué)校老師對管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理解不全面，將實(shí)踐教學(xué)的功能和目標(biāo)僅定位于學(xué)生的專業(yè)技能操練上，體現(xiàn)在《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)主要是課程學(xué)習(xí)中的課內(nèi)習(xí)題訓(xùn)練、案例分析和課后練習(xí)，而開展與預(yù)測、決策相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)校不足40%。針對企業(yè)迫切需要的全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、業(yè)績評價(jià)等方面的分析報(bào)告，50%以上的教師沒有安排訓(xùn)練或訓(xùn)練較少。75%以上的教師在課程學(xué)習(xí)前沒有安排學(xué)生去企業(yè)參觀、認(rèn)知管理會(huì)計(jì)崗位和實(shí)際工作內(nèi)容、流程，課程學(xué)習(xí)后對學(xué)生撰寫管理會(huì)計(jì)實(shí)踐報(bào)告也沒有明確要求。導(dǎo)致《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)體系狹隘、不完整。理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，制約了管理會(huì)計(jì)應(yīng)用價(jià)值，影響了學(xué)生解決實(shí)際問題的職業(yè)能力的培養(yǎng)。《管理會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到期望的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)跟不上

盡管目前市場上的管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材很多，但不少實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)實(shí)際工作存在脫節(jié)，教材內(nèi)容仍然是成本性態(tài)分析、量本利分析、經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算等西方傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)和基本技術(shù)能力的訓(xùn)練，缺少將西方傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)理論與當(dāng)今中國企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合的實(shí)際案例及分析訓(xùn)練。且實(shí)驗(yàn)教材難覓，缺乏圍繞管理會(huì)計(jì)工作過程設(shè)計(jì)的、與當(dāng)今管理會(huì)計(jì)實(shí)際工作相匹配的、高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材，這直接影響了學(xué)生管理會(huì)計(jì)的感性認(rèn)知能力和管理會(huì)計(jì)工作的理性分析能力的培養(yǎng)。[3][4]

（四）實(shí)踐教學(xué)方法不科學(xué)

據(jù)調(diào)查，70%以上的五年制高職院校的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐方法偏重于課堂內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練和案例分析，偏重于定量分析，重視學(xué)生對管理會(huì)計(jì)中的簡化數(shù)學(xué)模型和定量分析工具掌握的熟練程度的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生定性分析能力訓(xùn)練和對非財(cái)務(wù)信息收集與分析，而面對實(shí)際工作中復(fù)雜多樣的管理活動(dòng)，定性分析能力培養(yǎng)和挖掘?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力有著重要促進(jìn)作用。非財(cái)務(wù)信息對企業(yè)管理決策也是至關(guān)重要的。

（五）教師的雙師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

首先，當(dāng)前五年制高職校專業(yè)教師95%以上都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位的，其自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力較弱。雖然五年制高職學(xué)校教師專業(yè)教師雙證書比例均已經(jīng)超過50%，但這些專業(yè)教師仍然只是名義上的雙師，不具有雙師的實(shí)際應(yīng)用能力。其次，繁重的教學(xué)任務(wù)使得很多專業(yè)教師沒有更多的時(shí)間從事實(shí)踐工作。再次，雖然現(xiàn)在專業(yè)教師工作考核中要求每年下企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于一個(gè)月，但真的去了企業(yè)，由于會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性、保密性、追責(zé)性，企業(yè)一般不讓其直接參與，難以獲得第一手實(shí)踐資料和感悟。因此，教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也大打折扣，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也深受影響。

為有效培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)方面的工作能力，我們在分析五年制高職《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，改革《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)，完善五年制高職《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)體系，以幫助學(xué)生完成從學(xué)校到工作的順利過渡，滿足社會(huì)及企業(yè)用人需求。[5]

二、《管理會(huì)計(jì)》課程改革的理論依據(jù)

（一）行為導(dǎo)向理論

行為導(dǎo)向并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以能力為本的各種教學(xué)方法（如問題導(dǎo)學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、案例教學(xué)法、角色扮演、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法等）。它源自德國，是世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育方法之一。其核心是強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為能力培養(yǎng)。它以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的工作過程為路徑，以師生互動(dòng)及生生合作的行動(dòng)為教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)、能力的自我構(gòu)建。從而建構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系。它是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科模式的全新職業(yè)教育模式。[6]

（二）實(shí)踐教學(xué)理論和高職學(xué)生特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)不僅契合了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，而且從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，也符合他們的學(xué)習(xí)特征。一般來說，高職學(xué)生具有如下特征：喜歡實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式，善于形象思維而不是邏輯思維，樂于接受直接經(jīng)驗(yàn)而非間接經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)也順應(yīng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，是一個(gè)他們樂于接受的教學(xué)模式?？梢姡瑹o論從高職教育本質(zhì)屬性還是從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，實(shí)踐教學(xué)無疑是一個(gè)非常合適的教學(xué)模式。

三、探索高職《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)想

《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架——“三層三段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。三層為課程學(xué)習(xí)前認(rèn)知實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)中三段遞進(jìn)式實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)后的調(diào)查實(shí)踐，“三段”為課程學(xué)習(xí)中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和模擬實(shí)驗(yàn)，是遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)前的認(rèn)知實(shí)踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)《管理會(huì)計(jì)》課程之前，增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。對大多數(shù)學(xué)生來說，在缺乏實(shí)踐教學(xué)的感知認(rèn)識(shí)下，學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)通常都會(huì)感到空洞、抽象、不容易理解，難以直接產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可依托校外實(shí)訓(xùn)基地，由雙師型教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)行業(yè)一線，參觀企業(yè)和財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，感知管理會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作流程，體驗(yàn)企業(yè)文化，耳聞目睹管理會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營循環(huán)中的重要作用，以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)管理會(huì)計(jì)課程的喜愛。[7]

（二）《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)三段遞進(jìn)式實(shí)踐

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：主要是根據(jù)《管理會(huì)計(jì)》課程開設(shè)的隨課分散實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，主要以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握為主，邊講邊練，講練結(jié)合。

綜合實(shí)訓(xùn)：在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過管理會(huì)計(jì)綜合案例，將管理會(huì)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)際案例中，讓學(xué)生以當(dāng)事人身份，先將案例分析成果做成PPT、視頻和分析報(bào)告等形式，再讓學(xué)生在課堂講解、展示、分析綜合案例，此過程中教師倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多向性、發(fā)散性的思維方式，不做過多的講解，只是給予必要的點(diǎn)評，案例分析答案不求唯一，可以有多種，從而讓學(xué)生體會(huì)自身知識(shí)、能力在實(shí)際工作中的應(yīng)用和發(fā)揮，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

模擬實(shí)驗(yàn)：利用ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。ERP沙盤是模擬企業(yè)經(jīng)營的一個(gè)工具，它設(shè)定經(jīng)營同一行業(yè)的若干個(gè)生產(chǎn)型企業(yè)為競爭背景，讓每個(gè)學(xué)生都參與企業(yè)的6—8年的經(jīng)營，在模擬企業(yè)運(yùn)行中學(xué)生身臨其境，在規(guī)定的時(shí)間里完成企業(yè)每年的經(jīng)營。在模擬經(jīng)營中可同時(shí)利用ERP沙盤模擬軟件，將管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容——預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制及業(yè)績評價(jià)等融入軟件應(yīng)用中。讓每個(gè)學(xué)生都直接參與企業(yè)整體戰(zhàn)略、預(yù)測與決策、全面預(yù)算、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、本量利分析、市場與銷售、財(cái)務(wù)控制與考評、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程。并在模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，從中收集、整理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和非財(cái)務(wù)信息，分析發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會(huì)到管理會(huì)計(jì)工作的成敗關(guān)系到企業(yè)的生死存亡，彌補(bǔ)了原有理論教學(xué)的不足。[8]

（三）課程學(xué)習(xí)后的調(diào)查實(shí)踐

學(xué)生《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)完成后，將校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)拓展延伸至校外，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式飛躍。教師要讓學(xué)生帶著具體任務(wù)到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。如：企業(yè)如何進(jìn)行本量利分析的調(diào)查，企業(yè)如何對銷售預(yù)測建模，企業(yè)如何進(jìn)行全面預(yù)算，如何開展預(yù)算管理，如何根據(jù)不同的管理需求計(jì)算成本并幫助企業(yè)進(jìn)行各種經(jīng)營決策，企業(yè)如何進(jìn)行成本控制等調(diào)研任務(wù)；調(diào)查結(jié)束后，再根據(jù)調(diào)查的任務(wù)、情況結(jié)合自己的感觸撰寫管理會(huì)計(jì)調(diào)查報(bào)告。通過調(diào)查，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)和體驗(yàn)，掌握管理會(huì)計(jì)技能和技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，促進(jìn)學(xué)生加快從“角色體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

總之，《管理會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)直接影響著管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。我們通過對五年制高職《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐改革的探索，以期完善管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。促進(jìn)《管理會(huì)計(jì)》課程理論與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使抽象的管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中得以消化，從多方面、多渠道培養(yǎng)理論深、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用管理會(huì)計(jì)人才，進(jìn)而為學(xué)生更好地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展輸送有價(jià)值的管理會(huì)計(jì)人才。

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責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： At present， there are still many problems in the practical teaching of Management Accounting in higher vocational colleges， which makes the students' professional ability weak and difficult which cannot effectively meet the needs of social development and enterprise management. Therefore， higher vocational schools should face the problems， face the actual management needs of the enterprises， and reform the practical teaching of Management Accounting， in order to cultivate more management accounting talents with strong professional ability.

Key words： Management Accounting； practical teaching； reform