周婕

摘 要：在新課改的形勢下，高中化學課堂教學可以從造“氛圍”、巧“設(shè)疑”、給“模子”、搭“臺子”等四個方面來培養(yǎng)學生自主探究的能力。只有想方設(shè)法進行各式各樣、豐富多彩的教學活動，才能擦出智慧的火花，結(jié)出自主探究之果。

關(guān)鍵詞：化學教學；自主探究；實踐與研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-072-1

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學的任務(wù)不只是交給學生結(jié)果，而是重在培養(yǎng)學生自主學習的能力；也不只是傳授知識，更應該發(fā)展學生的探究能力。這就要求我們高中化學教師在課堂教學中要改革傳統(tǒng)的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生探究性思維發(fā)展的教學氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

一、造“氛圍”，培養(yǎng)學生的自主探究意識

在高中化學課堂教學過程中要營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這個環(huán)境里不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學生打斷老師的講話；允許學生對老師的講話、觀點提出異議；允許學生相互交流與討論、實踐與探究。

例如：高中化學必修1中，有關(guān)過氧化鈉與二氧化碳的反應，2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2我在課堂上給高三學生復習其原理時，類比聯(lián)想到一道江蘇高考題，關(guān)于Na2O2與SO2的反應，我故意把方程式只寫成2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，問同學是否有不同觀點？立即有同學站起來提出了自己的見解：認為Na2O2具有氧化性應寫成Na2O2+SO2=Na2SO4，我首先對該同學的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點，具有獨創(chuàng)性?！比缓笞寣W生自由討論，自由發(fā)表見解，在細致地給學生講解該反應的原理，課下，把同學們帶到實驗室通過實驗來探究其產(chǎn)物。

我們在化學教學中這樣做有利于消除課堂上學生過于拘謹?shù)膱雒?，可以縮短師生之間的距離，在這樣的氛圍里，學生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的自主探究意識，就會自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學生的自主探究動機

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生探究思維能力的一種方式。設(shè)計問題情境的方式有三種：

一是矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：高中化學必修2中，復習《化學反應速率與反應限度》時，可設(shè)計這樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應物的濃度，可以增大反應速率，但金屬鈉與乙醇的水溶液反應，增加乙醇的濃度，反應速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學生必須經(jīng)過更深層次的思考，將影響反應速率的內(nèi)因和外因結(jié)合起來，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

二是出其不意式：創(chuàng)設(shè)一些與學生已有知識互相逆反或?qū)W生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態(tài)。例如學了“化學平衡”后，設(shè)計這樣一個問題：“能否利用反應Na+KCl=NaCl+k制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KCI中的鉀呢？接著學生的思維很快就會活潑起來。

三是似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態(tài)。例如學習“化學鍵”時，可設(shè)計一組判斷題：（1）含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；（2）離子化合物中含有離子鍵；（3）離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體。學生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

三、給“模子”，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而將“實驗”與“探究”聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“實驗——探究”教學模式則可以從素質(zhì)教育的高度，對實驗教學功能的再認識，再開發(fā)。例如：高中化學必修1中，在學生做“稀硝酸與銅片反應”的實驗時，“出人意料”地指導，讓學生向稀硝酸中先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學生思考原因（CO2保護NO不被氧化）；再如高中化學必修2中，“實驗室制乙炔的裝置”中燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代，這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，學生經(jīng)過交流與討論得出用這套裝置還可以制備Cl2、O2、CO2、SO2、HCl等，這就必須運用創(chuàng)造性思維來突破以往的知識框框，思維不只是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達，得出的結(jié)論才會是全新的。

四、搭“臺子”，展現(xiàn)學生的自主探究能力

教師在對學生進行思維訓練時，應注意教給學生化學思維的方法和規(guī)律，使學生能逐步按照化學特點進行思維活動。

1.正面介紹思考問題的方法。教師可教給學生如下步驟：（1）問題是如何提出來的？（2）從何處著手分析？（3）有哪些解決辦法？（4）哪一種比較簡捷可行？（5）能得出什么結(jié)論？（6）還有哪些問題有待于進一步研究？學生按這一思路去思考，就有章可循。

2.教師可將自己的思維過程有聲化、有形化?；瘜W思維過程的有聲化和有形化就是思路演示，它不是直接告訴學生化學思維的方法，而是讓學生在“聽”和“看”教師如何思維時，從中受到化學思維方法和規(guī)律的熏陶浸染。我們必須提供有理、有節(jié)、有序、新穎、求異、求優(yōu)的思維過程，切忌展示的思維過程凌亂無章、隨意性強。

3.教師可讓學生暴露化學思維過程。教師在提問時，要求學生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的問題，隨時給予學生方法上的引導、點撥和調(diào)整，將學生的思維“逼”上正路。

總之，教師在課堂教學中必須從各方面入手，充分調(diào)動學生自主探究的積極性，變被動學習為主動學習，只有鼓勵學生親自去實踐，才能激起學生心靈深處強烈的探究欲望；只有鼓勵學生大膽設(shè)想和探索，才能使學生的自主探究能力得以升華。