翟月嬌

摘 要：寫好英語作文不是一朝一夕就能完成的，尤其對初中生，因?yàn)樗疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。試題要求學(xué)生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料，但它并非按照“提示”逐句翻譯，而是要求學(xué)生在充分領(lǐng)會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用詞貼切的作文。本文從“三寫三評”的角度闡述了如何有效地提高英語作文的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-039-1

“三寫三評”，就是每篇作文要寫三次，評價三次。通過修改和評價，學(xué)生的寫作能力可逐步提高。

所謂“一寫”是指在學(xué)習(xí)每單元之前，教師可根據(jù)本單元的主題內(nèi)容讓學(xué)生先寫。以9B Unit2 Robots這一單元為例，在學(xué)這一單元之前，筆者先讓學(xué)生寫一篇大約40到50個詞的小短文。其目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，開動學(xué)生腦筋，鼓勵學(xué)生多途徑地查找相關(guān)資料，提高學(xué)生創(chuàng)作的熱情，為這一單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。俗話說：“動手又動腦，才能有創(chuàng)造?！?/p>

在“一寫”階段，所謂一評就是學(xué)生自評。這體現(xiàn)了新課標(biāo)的突出學(xué)生的主體地位，只有時刻以學(xué)生為中心，突出其主體地位，學(xué)生的書面表達(dá)能力才能得到較大的提高。俗話說：“三分寫七分改”。一篇好的書面表達(dá)，修改所占的分量是顯而易見的。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式是老師精心指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，老師批改，并評講學(xué)生寫作。其弊端是所有學(xué)生都是被動的，主體性作用不能發(fā)揮出來，學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為“改”是老師的事，結(jié)果老師埋怨書面表達(dá)太難改了：許多寫得文不對題，病句連篇，詞不達(dá)意，模糊平淡等毛病太多了。久而久之，學(xué)生厭寫，老師厭閱，學(xué)生整體寫作水平上不去，形成惡性循環(huán)。

事實(shí)上教師對每篇書面表達(dá)都詳細(xì)批閱并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”踢給學(xué)生，“授人以魚，不如授之以漁”！葉圣陶先生也曾說過：“批改固然教育之要務(wù)，然需進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改作文，教書應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來”?！案膶懽鞯年P(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)就屬于作文的本人”。因此，我們首先應(yīng)該給學(xué)生講清修改的意義。其次，要教給學(xué)生修改的方法：讓學(xué)生檢查審題是否細(xì)心；要點(diǎn)是否有遺漏；人稱、時態(tài)、語態(tài)有沒有用錯；大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫、詞數(shù)是否符合要求；在表達(dá)復(fù)雜的句式時，有沒有出現(xiàn)語法錯誤。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，憑語感進(jìn)行判斷，遇到不順口的，不明確的，停下來修改，反復(fù)推敲，直到準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。

所謂“二寫”，是指在學(xué)習(xí)每單元Reading后，教師布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。眾所周知，學(xué)語言無論是我們的母語還是外語，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的第一步都是通過仿寫來完成的，學(xué)生要想寫出較好的英語作文，仿寫是必不可少的。Reading給我們提出了較好的范文，學(xué)生可據(jù)此進(jìn)行仿寫。但仿寫并不等于抄寫，學(xué)生可運(yùn)用以前所學(xué)的語言知識進(jìn)行寫作。這既有利于鞏固課文中所學(xué)的詞匯和句型，又有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，可以一舉兩得。

在“二寫”階段的評可以讓學(xué)生在組內(nèi)互評。筆者把學(xué)生分成5人一組，即1好（組長）2中2弱，好生的作文由不同組的好生互評；在本組內(nèi)兩個中等生改兩個基礎(chǔ)較弱的作文，組長改兩個中等生的作文。對于好的詞句應(yīng)在本組內(nèi)交流，相互學(xué)習(xí)，結(jié)合面批的方式，盡量讓其他學(xué)生弄懂，鼓勵用多種方式呈現(xiàn)句子，然后，再抽取一部分同學(xué)在寫作課上朗讀他（她）已經(jīng)批改過的別人的作文，同時批改的同學(xué)應(yīng)用紅筆作出批示，并做出力所能及的評定。通過自評和互評，大家發(fā)現(xiàn)，每個人都不容易發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷，卻能很輕易地指出他人寫作中的錯誤，甚至還能熱情地給予糾正且解釋其中的理由。當(dāng)然：在學(xué)生互改之后，教師的把關(guān)作用也不能忽視，他們還得細(xì)致評閱全部或部分批改結(jié)果，才算圓滿結(jié)束批改任務(wù)。

所謂“三寫”就是在完整地學(xué)完本單元后，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的語言、語法知識進(jìn)行整合、消化、吸收轉(zhuǎn)變?yōu)樗鶎W(xué)知識后再寫，這時所寫的內(nèi)容在質(zhì)和量上比前面所寫應(yīng)有一個較大的提高。在具體實(shí)施過程中，仍以9B Unit2 Robots這一單元為例，筆者讓學(xué)生先設(shè)計不同類型的機(jī)器人，并以圖畫的形式呈現(xiàn)，然后以小組合作的形式完成寫作。組內(nèi)的成員應(yīng)有不同的設(shè)計，這樣學(xué)生的作文不僅以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，而且這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的想像力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三評時，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了提高工作效益，教師可以將有代表性的學(xué)生文章用多媒體輔助設(shè)備放映，要求全體學(xué)生尋找錯誤，展開討論，與老師一起共同修改所有的錯誤。這樣必定會增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終提高他們的寫作能力。不過，教師應(yīng)盡量少點(diǎn)明或不點(diǎn)明是誰寫出了這類“拙作”，以免傷害當(dāng)事人的自尊心和自信心。教師還可以通過其他方式來鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的熱情：如在黑板報上讓一些作文寫的較好的同學(xué)自己用彩筆抄出他們的文章；編輯紙制的板報，把優(yōu)秀的文章打印出來發(fā)給班上每個學(xué)生等等不同的新穎的方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

三輪寫、評下來，學(xué)生可進(jìn)行橫向和縱向比較，由原來的“一寫”四五十字發(fā)展為“三寫”的八十到一百或者更多。隨著數(shù)量的增加，質(zhì)量也有了較大的提升，學(xué)生會倍感自信。由于學(xué)法指導(dǎo)的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動逐漸變?yōu)橹鲃?，學(xué)生真正發(fā)揮了教學(xué)的主體作用，作文成績大面積提高，總之，學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的“活水源頭”。

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