王燕

摘 要：生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識，保證他們有獨(dú)立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。本文通過一節(jié)語文課教學(xué)，探討了如何把“生本課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生本課堂；運(yùn)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-070-1

近年來，教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。最近，筆者有幸接觸到了“生本課堂”教育教學(xué)模式，對生本課堂有了一些淺顯的體會。

這是一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初三的一篇小說《我的叔叔于勒》。

課堂的基本環(huán)節(jié)如下：

1.課前一名學(xué)生書寫自選古詩中的兩句，課堂上加以解說，學(xué)生教師依次從書寫賞析的角度給予評價，最后齊讀兩句詩。

2.導(dǎo)入：親情是人間最寶貴的情感。在金錢、權(quán)位面前，親情能否經(jīng)受住考驗?zāi)兀裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)……《我的叔叔于勒》。

3.復(fù)述課文情節(jié)。（小組內(nèi)推選組員上臺發(fā)言，其他學(xué)生點(diǎn)評。）

4.自由讀課文，思考：菲利普夫婦的心理變化體現(xiàn)在哪些句子中？找出這些句子，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行品析。

5.依據(jù)文中句子進(jìn)行分析，菲利普夫婦的性格特點(diǎn)是怎樣的？（教師規(guī)定每組3號同學(xué)與組員交流，并代表本組書寫交流結(jié)果——每組再派組員講解本組討論的結(jié)果）

6.師指導(dǎo)學(xué)生從語言描寫，神態(tài)描寫等角度來賞析句子，并且找出精彩的語句小組內(nèi)或者小組間分角色朗讀。

7.主題探究：菲利普夫婦為什么會這么自私和唯利是圖？

8.思考：“我”是一個怎樣的孩子？“我”以后會改變嗎？為什么？

9.發(fā)揮想象，運(yùn)用人物的語言，動作，神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的性格特征，從下列問題中二選一。

（1）假如在船上菲利普夫婦的女婿知道了事情的事實(shí)，會發(fā)生怎樣的情況呢？

（2）假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣呢？

10.作業(yè)：你想對作者說些什么？你對課文內(nèi)容有什么想法？

生本教學(xué)既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，這節(jié)課對課文內(nèi)容的復(fù)述是由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組討論，推薦組員發(fā)言，由學(xué)生評價修改做出總結(jié)，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用。我認(rèn)為，如果沒有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，沒有小組內(nèi)的意見交流，課文內(nèi)容的復(fù)述就只是流于形式了，課文內(nèi)容的復(fù)述就成了少數(shù)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生的展示了。另外，學(xué)生對已發(fā)言學(xué)生的評價，是自己對課文內(nèi)容的高級加工，是對課文內(nèi)容的更高一級的理解，有著自主自覺的思想與感悟。生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化，知識的獲得最終是依靠學(xué)生自己。學(xué)生不僅是教育對象，更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源，其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育，容易獲得事半功倍之效。

從學(xué)生在課堂上的參與情況來看，不管是對課文情節(jié)的復(fù)述，還是對人物性格特點(diǎn)的分析，或者分角色朗讀，學(xué)生都能積極參加分組活動，小組討論的踴躍發(fā)言，代表小組發(fā)言的聲音響亮理由充分，條理清晰，分析透徹，聲音響亮，大方得體，其他組員也可以補(bǔ)充修改。包括課前分析詩詞佳句的同學(xué)也不怯場，而是自信大方。蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。由此可見學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉。

從教師在課堂中的作用來看，用市語文教研員丁老師的話說“看不出老師的真實(shí)能力”，這不是對老師的否定，相反我認(rèn)為是很高的褒獎。因為，課堂的主角不是教師，而是講臺下那幾十個孩子，課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能力的舞臺，應(yīng)該是充分給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會的舞臺。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。教師在課堂上充分體現(xiàn)了引領(lǐng)的作用，給學(xué)生一個理解課文學(xué)習(xí)課文的框架，磚瓦門窗由學(xué)生自己砌就裝飾?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開的。

從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的操作熟練程度來看，教師的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)不是展示，而是常態(tài)，特別從學(xué)生的發(fā)言中看的出來，上臺發(fā)言前的自我介紹，發(fā)言結(jié)束后的結(jié)束語，聲音的洪亮流利程度，評價他人發(fā)言時的清晰的思路和流暢的語言表達(dá)，展示小組討論成果時在黑板上的板書，以及對板書分析的過程等等，每一個有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)都能讓聽課教師感受到這是他們平常就這樣上的，學(xué)生就這樣練出來的，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生的?！罢妗笔亲畲蟮母惺?。同時也告訴我們，“生本”需要堅持，不是一朝一夕的事。

當(dāng)然，不是所有的課都是十全十美的，就對小說主題的探究深度，對人物形象分析的指導(dǎo)等方面而言，這節(jié)課還有提升的空間，但不影響我對這節(jié)“生本課堂”的理解。

俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。在生本課堂教學(xué)中，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。