黎淑芳

摘 要：聾生的言語特征及其能力發(fā)展因受其自身聽力缺陷的制約和影響，他們喪失了從生活中獲得語言的自然途徑，他們到學(xué)校后學(xué)習(xí)和生活，除了學(xué)習(xí)各種知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)能力，實現(xiàn)與正常人的無障礙交往。要發(fā)展聾生語言能力，就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮他們與正常人進(jìn)行交際的方式和范圍。為此，學(xué)校為盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的機(jī)會，創(chuàng)造條件讓他們開展各種社會交際活動，多途徑提高語言能力，為將來融入社會打了堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聾生；學(xué)習(xí)環(huán)境；提高；語言能力

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-03

聾生喪失聽覺后為了與正常人進(jìn)行交流的需要，他們要用自造的自然手勢，或用實物及口語代替想要表達(dá)的意思。聾生進(jìn)入學(xué)校后，盡管交流手段有多種，他們還是喜歡用“口語、手語”并用與老師、同學(xué)交流。他們言語的獲得主要是依靠教師傳授，通過自己學(xué)習(xí)、理解、記憶、交往而得之。但是由于聾生學(xué)習(xí)語言有其不同于健聽學(xué)生的特點，因此教師應(yīng)在語文教學(xué)中采取一些特殊的方法、技術(shù)與設(shè)備以滿足聾生的特殊需要，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)語言能力的興趣，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語言能力的積極性和主動性，讓聾生在學(xué)習(xí)過程、生活實踐中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而提高語言能力和水平。我作為一名特殊教師，參加了語言發(fā)展興趣小組，加強(qiáng)對聾生的語言發(fā)展教學(xué)，使他們更好地發(fā)展自己的書面語言能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一下如何提高聾生的書面語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富聾生語言學(xué)習(xí)內(nèi)容

在聾校創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高聾生書面語言交流與寫作水平。學(xué)校應(yīng)把閱讀與課外活動或興趣小組聯(lián)系起來，派有一定寫作水平的教師或興趣小組負(fù)責(zé)老師加以輔導(dǎo)，對聾生撰寫的文章、句子加以修改，讓聾生正確掌握句子的語序、語法和句子的主謂賓用語，例如借條、領(lǐng)條、留言條、請假條、申請書、感謝信、尋人（尋物）啟事等，培養(yǎng)和提高聾生應(yīng)用文寫作能力，還可以把聾生中一些寫得好的文章推薦發(fā)表或張貼在校園顯目位置或刊登在校園報，培養(yǎng)聾生成就意識，激發(fā)聾生語言學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)書面語言環(huán)境，讓其他學(xué)生受到感染，從而帶動語言學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性語言思維能力，鼓勵他們充分發(fā)揮聰明才智，努力想出一些與別人不同的詞語來，對積極思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)生要給予表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常設(shè)置一些靈活多樣的訓(xùn)練內(nèi)容來培養(yǎng)聾生這方面的能力。比如課前設(shè)置一些生活中的小問題要求學(xué)生回答并寫下來；課堂上學(xué)生回答問題，先讓其用“口語”與手語相結(jié)合回答，再讓其把回答的內(nèi)容用書面形式寫出來，再讓教師檢查糾正；課外學(xué)生遇到問題，在用手語向教師反映情況的同時，也要求其用文字把事情的經(jīng)過描述出來。課堂上教師要舍得花時間讓學(xué)生寫，要把黑板讓給學(xué)生，多讓他們上黑板寫；課外教師也要舍得花時間與學(xué)生交流，“讀”他們寫的內(nèi)容，及時校正語法等方面出現(xiàn)的錯誤。在校正聾生語法錯誤時，教師要注意培養(yǎng)他們自查自糾的能力，讓聾生糾正自己與別人的語法錯誤也是一種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和提高正確進(jìn)行書面交流能力的方法。對寫得對或?qū)懙貌粚Φ膶W(xué)生都用“賞識教育”，不僅對其他學(xué)生起到相互影響、相互帶動，還能達(dá)到全校聾生共同提高的目的。教師還可以通過高年段學(xué)生帶動低年段學(xué)生的方式，逐漸提高聾生整體語言習(xí)作能力，培養(yǎng)和提高聾生應(yīng)用文寫作能力。對低年級學(xué)生提倡寓教育教學(xué)于活動、游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的實際知識、技能、經(jīng)驗與學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來。只有這樣全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能培養(yǎng)聾生寫的意識，不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力。

二、情景創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用課堂對學(xué)生進(jìn)行語言溝通

聾生聽力損傷影響語言的正常形成和發(fā)展，又影響思維能力的正常發(fā)展，要提高學(xué)生語言問題的能力，必須在發(fā)展語言、豐富感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對聾生進(jìn)行語言培養(yǎng)。在課堂上，我極力為聾生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生多說多練，動口動手，上課注意聽教師講課。通過采用語言，動作、實物、圖片、看實物學(xué)詞、看圖學(xué)詞、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從多彩、生動的畫面中去感受語言，幫助學(xué)生理解和獲得知識，對不同的空間進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)組合，彌補(bǔ)了學(xué)生的形象單一、想象力不豐富的不足，把語言與畫面緊密地聯(lián)系在一起，最大限度地發(fā)展聾生的語言。讓學(xué)生建立正確詞語概念和把握句子意義，領(lǐng)悟詞與詞、句與句的關(guān)系，通過師生互動、生生互動，聾生要經(jīng)常寫日記和作文，對學(xué)習(xí)語言有很大興趣，形成在課堂上學(xué)生有語言表達(dá)能力和養(yǎng)成語言表達(dá)的習(xí)慣。在校園內(nèi)我引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察，如：春天來了，校園的樹和小草發(fā)芽了；升國旗時，同學(xué)們莊嚴(yán)地敬隊禮，看五星紅旗飄揚(yáng)在旗桿上；課外活動同學(xué)們在操場上打籃球、做游戲……我鼓勵學(xué)生隨時留意校園的花草樹木的變化，他們生活的情景是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗、激發(fā)思維與表達(dá)語言的源泉，這時我讓學(xué)生練習(xí)寫幾句通順的句子和一段連貫的話，比如：“手語不通順，語言不豐富?！庇捎诿@生的好勝心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，但語言水平差，就要求聾生寫作時，牢牢記住寫法，靈活地運(yùn)用寫法，培養(yǎng)聾生寫作的通順，這些能訓(xùn)練聾生的語言能力，解決語言存在的問題，激發(fā)聾生寫作的積極性和主動性，達(dá)到更好的寫作效果。學(xué)生很有興趣地參與到課堂教學(xué)中，享受著學(xué)習(xí)語言的樂趣，不斷提高聾生書面語言表達(dá)能力。

三、根據(jù)學(xué)生特長，開展班級文化創(chuàng)建

班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心。在班級文化建設(shè)中，我同樣注重學(xué)生的語言發(fā)展，根據(jù)本班級學(xué)生的愛好、特長，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開展班級文化建設(shè)。布置教室和班級文化時突出主題，開設(shè)圖書角、衛(wèi)生角、師生風(fēng)采、幸福掠影、文明在行動……把學(xué)校征訂的一些讀物，布置成一個圖書角，經(jīng)常組織他們閱讀，培養(yǎng)看書的習(xí)慣。引導(dǎo)他們培養(yǎng)寫筆記的習(xí)慣，慢慢地積累文字。對有一定寫作能力的學(xué)生，教師要求其仿寫句子，寫讀后感。對于高年級的學(xué)生，教師可組織他們進(jìn)行命題作文，先從寫短文開始，逐步提高訓(xùn)練難度，循序漸漸地培養(yǎng)聾生語言習(xí)作能力。例如，在班級黑板報中開設(shè)了以“我健康，我快樂”“體育與健康”專欄，讓學(xué)生在完成班級黑板報的同時，自己寫文章把平時摘抄的好句子、好詞語寫出來，貼在黑板報上，學(xué)會正確地認(rèn)知自己，樹立 “我能行”“我很棒”“讓生命去飛翔”的自信心，學(xué)會自我激勵。這些班級文化建設(shè)對整個校園文化特色發(fā)展的貢獻(xiàn)，對學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)以及成長、成才都起著重要的推動作用。班級文化建設(shè)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，豐富了學(xué)生的課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生全面加特長的發(fā)展。在這些活動中，學(xué)生語言能力不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展起來。

四、豐富校園文化，多途徑培養(yǎng)學(xué)生語言能力

學(xué)校還積極創(chuàng)設(shè)豐富和諧的校園文化，注重學(xué)生與學(xué)生之間全面和諧發(fā)展，學(xué)生在校園文化中受到環(huán)境熏陶，從優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。在創(chuàng)建校園文化時，把一些名言警句用一種圖文并茂的方式布置在校園每一個角落，并同時用手語標(biāo)識出來，讓聾生在活動中體驗愉悅和自信，在生活實踐中掌握聾人手語與書面語之間的不同之處，自覺不自覺地得到語言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和文字積累。如在樓道墻面上張貼“請你上下樓道慢慢行”，在花園中樹立“花草微微笑，請你繞一繞”“我的成長，需要你的呵護(hù)”，在衛(wèi)生間墻壁上張貼“來匆匆去沖沖，文明掌在你手中”，在食堂墻壁上張貼“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，等等，對學(xué)校的花草樹木分別用卡片的形式標(biāo)明每一種植物的學(xué)名、科名、當(dāng)?shù)赝ǔ７Q呼、用途或生長習(xí)性，張貼“我是校園小主人”，讓學(xué)生形成良好的道德觀念，也對他們進(jìn)行了思想教育，從中悟出一些道理，在學(xué)習(xí)語言的同時，掌握了基礎(chǔ)知識。學(xué)生身臨其境參加了豐富多彩的校園文化和課外活動，也在活動中提高了自己的語言能力。提高學(xué)生的語言素養(yǎng)對校園文化的整體建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展都發(fā)揮著重要的推動和促進(jìn)作用。

五、積極開展社會實踐活動，提高聾生語言交往能力

發(fā)展聾生語言能力，就要組織學(xué)生開展一些豐富多彩的有益的社會實踐活動，不僅鍛煉學(xué)生的社會綜合適應(yīng)能力，還可以讓聾生進(jìn)行語言積累，增加對事物的感性認(rèn)識。我經(jīng)常利用星期日帶參加學(xué)生社會實踐活動，如參觀氣象局、到茶山義務(wù)采茶、爬山、到公園游玩、超市購物……記得有一次我?guī)W(xué)生去超市購物，同學(xué)們看到紫色的卷心菜，眼睛里迸發(fā)出好奇的火花，用手語問：“老師這是卷心菜嗎？它可以吃嗎？怎么會有紫色的卷心菜？”這時我讓學(xué)生用隨身配備的小交流本和筆，與營業(yè)員進(jìn)行書面語交流，通過交流學(xué)生理解了紫色的卷心菜也是卷心菜的一個品種，在營養(yǎng)成分上，白色卷心菜和紫心菜沒有太大的差別，但從營養(yǎng)成分上，紫心菜含有豐富的花青素，它是一種強(qiáng)有力的抗氧化劑。學(xué)生會去發(fā)現(xiàn)、去感悟，培養(yǎng)了他們學(xué)會觀察的習(xí)慣，同時發(fā)展了他們語言交流能力。他們用學(xué)過的詞、句按照一定的句法說、寫句子，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會書面語言表達(dá)。我還常常利用休息日帶學(xué)生去看畫展、車展，參觀福利院……通過帶學(xué)生參加各種社會實踐活動，讓學(xué)生將自己觀察到的事物與感受寫下來。教師要鼓勵聾生在校外與普通人進(jìn)行書面交流，要有計劃地安排一些實踐活動，學(xué)生在購物過程中，自己與別人“討價還價”，帶領(lǐng)學(xué)生與普通學(xué)校開展“手拉手”聯(lián)誼活動，建立聾生與（貴州省銅仁第一中學(xué)、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）大中專健全學(xué)生、青年志愿者進(jìn)行筆談小組以及交友通信等活動。我校組織聾生去社會實踐活動，讓聾生走上社會采訪自強(qiáng)者，這樣不僅鍛煉了聾生用書面語言進(jìn)行交往的能力，增加了實踐的機(jī)會，同時聾生在與普通人交流中也學(xué)習(xí)了語言，在交流中學(xué)會與人溝通，表達(dá)自己的情感與愿望，樹立了自信心，懂得了要尊重別人的勞動成果，并學(xué)會感恩和回報社會。通過這些豐富的感性認(rèn)識及社會實踐活動中與人交流，從而達(dá)到學(xué)生提高語言交往能力的目的。

六、結(jié)語

總之，加強(qiáng)對聾生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，就要積極創(chuàng)設(shè)聾生語言學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境，通過多途徑、多形式的語言訓(xùn)練、語言感知、教育活動、社會實踐，想方設(shè)法為聾生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，把聽、說、讀、寫放到一個相關(guān)的、具體的、可感知的語言環(huán)境中去，更有效地培養(yǎng)和提高聾生的語言能力。多給學(xué)生機(jī)會，并有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言發(fā)展得到提高，促進(jìn)聾人與健聽人之間和諧溝通、交往，主動融合于社會之中，不僅是“以人為本”教育理念的充分體現(xiàn)，也是為聾生各項素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)聾生社會綜合適應(yīng)能力，為我們特殊教育學(xué)校培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識，具備一定生活、勞動技能的復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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