謝燕忠 李巖萍

摘 要：在當(dāng)前初中物理預(yù)習(xí)作業(yè)中存在形式化色彩嚴(yán)重，教學(xué)主體觀念缺失，對學(xué)以的實(shí)際學(xué)習(xí)能力重視度不夠的現(xiàn)象。教師要科學(xué)合理地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加快學(xué)生對知識的掌握速度，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升和自學(xué)能力的提高。教師應(yīng)認(rèn)清預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際建立一定的預(yù)習(xí)模式，同時(shí)使其能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：初中物理；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計(jì)模式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0085-03

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作為教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它有利于提高聽課的效率， 鞏固所學(xué)的知識，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面， 甚至對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效推進(jìn)也有不可忽視的作用。

一、初中預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析新課中的問題并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)建立問題解決策略的過程。布置預(yù)習(xí)作業(yè)的前提條件是教師應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者，并對學(xué)習(xí)過程中每個(gè)階段的發(fā)展和變化有著明確的認(rèn)識，且布置的問題學(xué)生可通過書本找到答案，同時(shí)它還可以引發(fā)學(xué)生對新知識的深思。此外，教師還可以運(yùn)用各類新的教學(xué)方法安排學(xué)生開展外部學(xué)習(xí)以促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)的成效，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的發(fā)展。預(yù)習(xí)作業(yè)的推行要求教師必須更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化對自身角色的認(rèn)知，同時(shí)在課堂教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為中心的整體教學(xué)理念和新的教學(xué)體系。

二、初中預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的問題

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)形式化色彩較重

因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)相對于普通作業(yè)在難度系數(shù)和數(shù)量上都有所縮減，所以當(dāng)前預(yù)習(xí)作業(yè)面臨的主要問題是“走馬觀花式”的應(yīng)付。由于中學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和自主性方面還需要加強(qiáng)，對預(yù)習(xí)的內(nèi)涵以及必要性的認(rèn)識也不足，所以導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果不佳。同時(shí)教師也未對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，且大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)看成是對書本知識的簡單了解，故以從頭到尾看書的方式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有做到深入預(yù)習(xí)，因此其中隱含的物理問題和物理現(xiàn)象也就未能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

（二）教學(xué)主體教育觀缺失

新課改的理念已深入人心，但教學(xué)中的傳統(tǒng)慣性思維方式仍在教師的教學(xué)觀念中根深蒂固。這就導(dǎo)致了學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體這一事實(shí)被忽略，因此學(xué)生的自學(xué)能力和探究興趣得不到教師的關(guān)注，同時(shí)這也導(dǎo)致了在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生探究物理問題能力的缺乏，預(yù)習(xí)的積極性大打折扣，效果降低的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平?jīng)]有受到重視

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出物理教學(xué)的開展要面向全體學(xué)生，因此教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況推行人性化、多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)。但是現(xiàn)實(shí)情況是教師沒有對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行把握，預(yù)習(xí)作業(yè)存在簡單的一刀切現(xiàn)象。即程度好的學(xué)生感覺很容易，基礎(chǔ)一般的學(xué)生感覺很困難，有的學(xué)生甚至感覺課前預(yù)習(xí)作業(yè)可有可無，所以沒有引起學(xué)生對其的重視。

三、初中預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式

結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，同時(shí)本課題組也進(jìn)行了大量的調(diào)研、討論、研究和實(shí)踐工作，最終總結(jié)出一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)模式——“學(xué)案主導(dǎo)，合作探究，課堂反饋，動(dòng)態(tài)評估”。該模式的特點(diǎn)是以預(yù)習(xí)學(xué)案為載體，并通過預(yù)習(xí)課本、查閱資料、合作探究等方式積極有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，由此使物理學(xué)習(xí)變成一次富有趣味的科學(xué)之旅。

（一）學(xué)案主導(dǎo)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度的差異性，我們在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)要注重學(xué)案的多樣性、趣味性、探究性、層次性和可操作性，即既要兼顧尖子生和中等生，又要考慮后進(jìn)生。為此在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，即按照學(xué)生的實(shí)際水平分成學(xué)習(xí)能力基本均衡的小組，且每組要有一名負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長。此外預(yù)習(xí)作業(yè)還要設(shè)置不同的目標(biāo)和要求，并且每個(gè)學(xué)案都要包含從簡單到難不同層次的作業(yè)題目，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以完成一些簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)諸如閱讀課本找到概念、定義和規(guī)律等；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以選擇一些通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證、網(wǎng)絡(luò)查詢與搜索等方式完成的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)案中實(shí)踐探究性題目的設(shè)計(jì)類型大致可以分為實(shí)驗(yàn)探究型、生活實(shí)踐型和網(wǎng)絡(luò)開放型三種。

1.實(shí)驗(yàn)探究型

例如在學(xué)習(xí)光的時(shí)候可讓學(xué)生去做小孔成像、影子游戲、筷子折斷、潛望鏡等各種各樣的小實(shí)驗(yàn)；再如講到聲音時(shí)可讓學(xué)生做一做“土電話”（兩個(gè)一次性杯子中間連一根線），并且讓這根線的長度和教室的長度差不多，由此通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生解決“聲音在棉線中傳播比在空氣中好”“棉線在松弛狀態(tài)下能不能傳播聲音”“如果用手捏住棉線的中間位置，對面的學(xué)生能否聽到聲音”等物理問題，同時(shí)還可以將上述小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究型題目，以便讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)并完成學(xué)案。這樣的預(yù)習(xí)方式既可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識，對教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用。

2.生活實(shí)踐型

例如在預(yù)習(xí)“慣性”時(shí)，教師可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近街道的交通安全設(shè)施，并找出哪些設(shè)施用到了慣性的知識。同時(shí)教師還可以將以上預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活實(shí)踐型題目，從而讓學(xué)生能夠在充分預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上積極參與社會生活實(shí)踐，即讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識、長才干。

3.網(wǎng)絡(luò)開放型

現(xiàn)在是教學(xué)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)有著不可替代的作用。所以在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師可以將有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)開放型的學(xué)案，即在學(xué)案中適當(dāng)布置一些有難度的題目，讓學(xué)生借助課外資料或者網(wǎng)絡(luò)解疑。例如在預(yù)習(xí)《電磁鐵的應(yīng)用》時(shí)，教師可以安排學(xué)生搜集一些與我國高鐵、動(dòng)車等有關(guān)的電磁鐵應(yīng)用資料，如此既增長了學(xué)生的物理知識，又開闊了視野，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了很好的愛國主義教育。

（二）合作探究

教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了難度不同的題目，對于簡單的問題，學(xué)生可以在認(rèn)真預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上完成；而涉及到有一定難度且需要合作探究的問題，學(xué)生則可以在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下通過合作探究解決，并最終形成一定的結(jié)論，進(jìn)而以此達(dá)到對知識加工歸納提升的目的。此外在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師還要積極參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中去，并對學(xué)生在合作交流中的自制實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)小論文的撰寫等做出指導(dǎo)，由此培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、觀察能力、推理分析能力和歸納概括能力。同時(shí)在整個(gè)探究活動(dòng)中，各小組的組長還要詳細(xì)記錄各組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并以此作為教師在最后環(huán)節(jié)——?jiǎng)討B(tài)評估的依據(jù)。

（三）課堂反饋

即教師在授課過程中，隨著上課的進(jìn)度和節(jié)奏對所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容按組進(jìn)行檢查評比。對于探究性問題，組與組之間可以在班內(nèi)交流，預(yù)習(xí)結(jié)果也可通過講解、演示等方式呈現(xiàn)出來。在此過程中教師要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與，盡量杜絕課堂變成幾個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲。此外教師還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展示、交流、點(diǎn)評、補(bǔ)充和質(zhì)疑的習(xí)慣，由此創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的課堂氛圍，并最終實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。只有這樣教師才能真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而讓教與學(xué)達(dá)到高度的融合和有機(jī)的統(tǒng)一。

（四）動(dòng)態(tài)評估

在課堂反饋環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注其發(fā)言中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)對學(xué)生的展示情況做出及時(shí)的評價(jià)，并最終以小組分?jǐn)?shù)和名次等形式量化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)過程中，教師要做到以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)多照顧組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多給他們展示的機(jī)會，使他們也有機(jī)會當(dāng)“先進(jìn)組員”和“預(yù)習(xí)冠軍”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。