溫馥榕

摘要：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幼兒教育階段，師幼關(guān)系在構(gòu)建和發(fā)展中，不同程度上存在問(wèn)題?；诖?，本文從生命敘事觀照的角度出發(fā)，對(duì)良好師幼關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行了探究。文章首先對(duì)二者理念進(jìn)行了闡述，隨后，分析了當(dāng)前幼兒教育中，師幼關(guān)系存在的問(wèn)題，最后，重點(diǎn)分析了生命敘事觀照下，良好師幼關(guān)系構(gòu)建策略，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者，提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生命敘事觀照 幼兒教育 師幼關(guān)系

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0137-02

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，國(guó)內(nèi)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平，也得到了顯著提升?，F(xiàn)階段，師幼關(guān)系的好壞，已經(jīng)成為衡量幼兒教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的師幼關(guān)系，是當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中，各項(xiàng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最重要前提。如何在現(xiàn)代化教育水平持續(xù)提升的背景下，合理運(yùn)用生命敘事觀照，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，成為相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點(diǎn)之一。

一、生命敘事觀照與良好師幼關(guān)系

（1）生命敘事觀照。生命敘事觀照是敘事活動(dòng)主體，通過(guò)感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)等不同形式，對(duì)生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，產(chǎn)生了自己獨(dú)特的理解，將自己的感受，融入發(fā)現(xiàn)生命、關(guān)注生命和理解生命的過(guò)程之中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師和幼兒的每一次互動(dòng)，都是一次構(gòu)建良好互動(dòng)關(guān)系的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)傾聽(tīng)、眼神、動(dòng)作以及單獨(dú)交流等方式，運(yùn)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和溫柔的態(tài)度，幫助幼兒們更好地融入集體環(huán)境之中。另外，家庭、園區(qū)和社會(huì)等，也要充分尊重和理解幼兒教師的價(jià)值觀念。對(duì)幼兒教師在工作中遇到的問(wèn)題給予幫助，以多方支持和協(xié)作的方式，幫助構(gòu)建更為積極的師幼關(guān)系。[1]

（2）良好師幼關(guān)系。對(duì)于幼兒教育階段的活動(dòng)主體來(lái)說(shuō)，幼兒教師和幼兒本身，不僅僅是兩種不同的角色。二者首先是生命存在形式，需要得到生命敘事觀照。幼兒階段的學(xué)生，大多為3至6歲敏感發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期人際關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)于幼兒們未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展，具有十分關(guān)鍵的影響。幼兒教師作為幼兒成長(zhǎng)階段中，最為關(guān)鍵的角色，教師的行為、師幼關(guān)系的形成，都會(huì)直接影響到幼兒的身心發(fā)展。良好師幼關(guān)系的形成，需要教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的協(xié)助。通過(guò)多方理解與配合，有利于幫助教師及時(shí)了解到幼兒的情況，因材施教促進(jìn)健康人格的形成。

二、幼兒教育師幼關(guān)系中存在的問(wèn)題

（1）忽視生命主體價(jià)值。幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒的身心發(fā)展，都需要被關(guān)注。教師要充分地考慮到幼兒主體性的發(fā)揮，真正做好幼兒成長(zhǎng)的陪伴者和引路人。但是，從前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教育活動(dòng)中，存在著一些不和諧的因素。師幼關(guān)系非生態(tài)現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致了師幼關(guān)系健康發(fā)展受到了阻礙。生命敘事觀照當(dāng)中，師幼關(guān)系雙方，本應(yīng)是相互平等的權(quán)利主體。常規(guī)和計(jì)劃等發(fā)展模式，是教師主體權(quán)威發(fā)揮的最直觀體現(xiàn)，此種方式雖然能在一定程度上，幫助教師減輕管理負(fù)擔(dān)，一條無(wú)形的繩索會(huì)帶領(lǐng)兒童進(jìn)入到自己預(yù)設(shè)的軌道中，但是會(huì)影響幼兒的自由健康成長(zhǎng)。[2]

（2）差異化教育行為缺失。生命敘事觀照下，生態(tài)系統(tǒng)中，有多種多樣的生命個(gè)體。每個(gè)生命個(gè)體都具有強(qiáng)大的潛在能量，具有相對(duì)獨(dú)特的生命價(jià)值。在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中可以了解到，部分幼兒園中，差異化教育行為缺失，制約了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。幼兒的差異性表現(xiàn)在多個(gè)方面。有的幼兒比較安靜，可以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)集中注意力，看書玩游戲；有的幼兒比較活潑，對(duì)于同一事物，很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持較高的興趣；還有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較為突出；有的幼兒具有良好的邏輯思維能力等。生命敘事觀照要求教師采取差異化教育管理模式，但是實(shí)際效果卻并不樂(lè)觀。

（3）可持續(xù)水平較低?？沙掷m(xù)化發(fā)展，同樣也是生命敘事觀照中，一項(xiàng)重要的組成部分?？沙掷m(xù)發(fā)展不僅體現(xiàn)在人與自然和諧共處方面，同時(shí)也集中體現(xiàn)在人與人之間的和諧相處。幼兒的可持續(xù)發(fā)展，主要指的是，既滿足當(dāng)前發(fā)展需要，同時(shí)也能保證幼兒在身心發(fā)展中，可以長(zhǎng)時(shí)間保持和諧的狀態(tài)。但是，現(xiàn)存的師幼關(guān)系中，教師和幼兒的互動(dòng)時(shí)間較短，短期的交往不利于幫助幼兒們實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。教師對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的理解存在偏差，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)互動(dòng)中，往往也會(huì)產(chǎn)生不良后果。

三、基于生命敘事觀照下良好師幼關(guān)系構(gòu)建策略

（1）增強(qiáng)寬容和理解。幼兒階段孩子們都具有活潑好動(dòng)，難以約束的特征。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都難以避免地會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)此，教師增強(qiáng)寬容和理解，對(duì)幼兒們的成長(zhǎng)，給予充分的理解，真誠(chéng)地對(duì)幼兒的發(fā)展給予理解和關(guān)懷。幫助幼兒們適應(yīng)環(huán)境的變化，順利地邁出從家庭走向?qū)W校的第一步。例如，幼兒園小班幼兒們，初入到幼兒園時(shí)，對(duì)于面對(duì)陌生環(huán)境、親人分離等，都會(huì)存在著嚴(yán)重的焦慮。此時(shí)，教師要充分地發(fā)揮出生命敘事觀照作用，采取積極和善的態(tài)度，幫助幼兒們消除焦慮。同時(shí)，運(yùn)用熱情溝通的策略，消除幼兒們的戒備心理。耐心地解決幼兒在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各類難題。積極組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒們可以順利自然地融入到新生活之中。[3]

（2）學(xué)會(huì)換位思考。換位思考是生命敘事觀照中，教師采用的最主要的管理方法。在實(shí)際的工作中，教師要學(xué)會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，思考和判斷問(wèn)題。例如，我國(guó)某地區(qū)的幼兒教師，在實(shí)際的工作中，運(yùn)用了“平視”的態(tài)度，對(duì)待幼兒的行為表現(xiàn)。當(dāng)?shù)亟處熯\(yùn)用了此種方式，在遇到問(wèn)題時(shí)，采用了“我想他在做什么”，而非“我看到他在做什么”。通過(guò)此種方式，可以更加全面地了解到幼兒群體真正的需求、意愿和想法。再比如，在實(shí)際的工作中，當(dāng)?shù)赜變航處煱l(fā)現(xiàn)了一名幼兒與同班其他幼兒在行為舉止上存在著明顯的差異。幼兒在與教師交談時(shí)，目光躲躲閃閃，說(shuō)話聲音也很小，注意力難以集中。教師運(yùn)用了換位思考的方式，在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注到幼兒的生活和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)調(diào)查分析的方式，了解到幼兒家庭生活中存在一些問(wèn)題。對(duì)此，教師在日常學(xué)習(xí)和生活中，給予幼兒充分的關(guān)注和關(guān)懷。此種方式不僅可以幫助建立良好的師幼關(guān)系，同時(shí)還為幼兒的健康成長(zhǎng)，提供了積極幫助。

（3）定期參與培訓(xùn)提升。除了上述兩種方法以外，對(duì)從事幼兒教育的教師，進(jìn)行定期培訓(xùn)和提升等方式，有利于提高教師的教學(xué)管理水平，加強(qiáng)對(duì)生命敘事觀照的理解。例如，我國(guó)某地區(qū)的幼兒園，在將生命敘事觀照融入日常教學(xué)和管理活動(dòng)中時(shí)，采用了Employee Assistance Program，即員工幫助計(jì)劃，對(duì)幼兒園區(qū)內(nèi)部的成員，進(jìn)行了長(zhǎng)期的精神福利和心理援助扶持。當(dāng)?shù)赜變簣@聘請(qǐng)了專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)和發(fā)展組織，對(duì)幼兒教師提供了科學(xué)的指導(dǎo)，幫助改善了組織內(nèi)部的氣氛，提高了工作效率。在實(shí)際的操作中，員工幫助計(jì)劃對(duì)社會(huì)上關(guān)于幼兒園的負(fù)面新聞事件，進(jìn)行了分析，對(duì)于認(rèn)真工作的幼兒教師，進(jìn)行了心理輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)，還對(duì)園區(qū)內(nèi)的幼兒們進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，確保幼兒們可以享受自由健康的童年。生命敘事觀照下，幼兒園要同時(shí)關(guān)注到幼兒的心理健康和教師的工作狀態(tài)，利用網(wǎng)站、卡片、講座、海報(bào)等形式，幫助幼兒和教師實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為幼兒園當(dāng)中最基本同樣也是最為重要的人際關(guān)系，師幼關(guān)系的質(zhì)量，對(duì)于教師和幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，都會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，如何妥善地將生命敘事觀照，納入幼兒教育的日常管理當(dāng)中，顯得尤為重要。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工，要在日常教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)寬容和理解，學(xué)會(huì)換位思考，定期參與培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)水平，共同構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧娟.幼兒園教師情緒勞動(dòng)策略與師幼關(guān)系的關(guān)系研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]陳凱鑫，陳士平.理想師幼關(guān)系中的“疏離式關(guān)懷”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：18-19.

[3]楊麗珠，李淼，陳靖涵，沈悅.教師期望對(duì)幼兒人格的影響：師幼關(guān)系的中介效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（6）：641-648.

責(zé)任編輯：張蕊