饒岳梅　李素琴

摘要：伴隨著英語應(yīng)用的普及，更多的家長意識到讓孩子越早接觸英語越有利于促進其語言發(fā)展。兒童語言學專家證明，學前期是人的一生中掌握一門語言最關(guān)鍵的時期。但是現(xiàn)今的幼兒英語教學存在一些弊端，比如教學目標不明，師資良莠不齊，教材的選擇性繁雜還有學習過程連續(xù)性缺乏，這些現(xiàn)象需要我們共同努力去改善。

關(guān)鍵詞：幼兒英語 教育 學習

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0011-02

隨著我們引進國外的幼兒教育理念，越來越多的家長認為，在孩子越小的時候?qū)W習外語越能夠?qū)λ麄儗韺W習英語帶來幫助，并且能比其他不學英語的孩子語言方面更勝一籌。這種觀點我們不能批判是否與現(xiàn)實相沖突，但是每個孩子都有自己擅長的某一方面的智能，如果只是為了跟隨潮流或者怕“輸在起跑線”的觀念強把學習英語加在孩子身上，可能會出現(xiàn)適得其反的效果。

一、幼兒英語教育可操作性

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。[1]從咿呀學語到說出完整的句子都是在整個幼兒期發(fā)展而來的，在掌握母語學習的基礎(chǔ)上學習第二語言能夠多方面刺激幼兒大腦語言區(qū)的神經(jīng)中樞。我們成人面臨一種窘迫的處境，就是從小學到大學都在學習英語，為什么我們與英語母語者交流時，依然膽怯于開口，即使母語口才優(yōu)異者在英語對話中僅是只字片語？德國心理學家洛菲爾德早期提出：“兒童在2歲至10歲之間學習口語是必需的，如果錯過這一時期，學習者學習的速度、效率會降低?！蔽覀冞@一代或許就是錯過了口語學習的黃金期，“啞巴英語”這個帽子就毫無疑問地扣在我們頭上。新西蘭著名語言學家約翰·泰勒 （JohnTaylor）也認為，兒童6歲前開始學習第二種語言，多數(shù)能夠達到母語般的熟練水平，而青少年或成人學習第二種語言，很少能夠達到母語般的水平。[2]有研究表明，雙語兒童考慮問題非常靈活，言語和非言語智力發(fā)展更好，在空間問題解決、幾何設(shè)計和非言語創(chuàng)造力任務(wù)上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。[3]由此可見，能夠靈活運用雙語者不僅多元智能發(fā)展杰出，在認知方面兒童能比較好地認識自我，進行自我評價，在人際交往過程中更能游刃有余。

二、幼兒英語教學潛在問題

英語教學進入幼兒教學中，已得到更多的教育人士以及家長的重視，但因英語是我們的第二語言，英語教育正處在摸索階段，導致現(xiàn)今各種英語教學效果良莠不齊，這些問題亟待我們解決。

（一）目的不明、教學小學化

在認識層面，不少老師對英語教學處于一種迷茫的狀態(tài)，教學目標不明確，無法用科學、靈活的辯證思維去看待幼兒英語教學。由于對目標認識的欠缺導致教師的教學理念迥異，例如，部分教師注重理論知識的掌握（如單詞，語法等），認為如此能為孩子以后的英語學習打基礎(chǔ)；部分教師則注重幼兒的學習興趣，以興趣點為出發(fā)點，設(shè)計英語游戲課程；還有部分教師則注重培養(yǎng)孩子口語表達能力，以發(fā)音和語調(diào)為側(cè)重點，加強幼兒英語交際能力。

在實踐教學中，教師在潛意識里有種固化思維，他們認為學習英語是為小學打基礎(chǔ)，往往陷入一種誤區(qū)，即采納小學教學目標，以說標準的英語句子為宗旨，設(shè)置刻板的課程并且設(shè)計嚴苛的考核制度。如此，幼兒不僅喪失學習興趣，還會排斥英語，與我們推崇幼兒英語教學的初衷相違背。

（二）師資良莠不齊

幼兒英語教師這個特殊的行業(yè)需要老師具有多維度的知識和技能支撐。他們在業(yè)務(wù)上不僅需要精通英語還需熟練掌握幼兒教育學和心理學知識；在情感上，還應(yīng)能與幼兒產(chǎn)生共情，熱衷于幼兒教育事業(yè)。目前，我們幼兒英語教師雖然有扎實的英語專業(yè)知識，但卻沒有專門的途徑培養(yǎng)專業(yè)的英語教育研究者。[4]這類教師雖然專長于英語，可欠缺專門的教育知識和心理學理論，在教學中，即便保證幼兒發(fā)音正確和語言流利，但卻容易忽視采用靈活、有效的教學方法用以激起幼兒對英語的興趣。

家長對教師的認知態(tài)度存有誤區(qū)，認為學歷高、證書多就是評價一位好的幼兒教師的標準，漠視“人生而不同”的客觀現(xiàn)實，有的教師專攻于學術(shù)而有的則更適合做教師。有些幼兒園為了吸引家長，聘請外籍人士或者兼職教師教授幼兒英語，這種做法的弊端顯而易見，以英語為母語的外國人缺乏教學經(jīng)驗，在一定程度上能激發(fā)幼兒的關(guān)注度，但是否能收到良好的教學效果則有待考究。

（三）教材五花八門

市面上出售的幼兒英語教材欠缺系統(tǒng)性。每種教材自成體系，運用各自的理念和模式培養(yǎng)教師，在灌輸各種英語教學理念的基礎(chǔ)上輕視學前教育的核心理念——以幼兒為中心。像專業(yè)的學前教育專業(yè)高校生，他們并未接觸過專門的幼兒英語教材，使用的只是專業(yè)大學生公修的《大學英語》教材，很明顯忽視了幼兒英語教育與成人英語的區(qū)別，存在實際運用和理論知識相脫節(jié)的問題。[5]

（四）學習過程連續(xù)性缺乏

學習是個循序漸進的歷程，語言學習更是需要堅持不懈持之以恒地去研修。語言學習的程度不是通過某次考試能反映出結(jié)果的，而是通過循序漸進的學習，從簡單到復雜，從詞匯學習到語法、語句等，這是一個由易到難的過程，然而這個過程就需要幼兒每天堅持去練習。家長時常忽視家庭教育的關(guān)鍵因素，缺失“園本課程”的概念，認為幼兒英語學習的管理是教師的職責，在潛意識中認為交錢后教育的責任就落在學校和培訓機構(gòu)上，殊不知，幼兒在家中的學習是對當天學校知識的延續(xù)和鞏固，可以讓英語學習達到事半功倍的效果。

三、未來期望

（一）明確目標

幼兒的基本生活便是游戲，作為語言教授者，從認知層面上應(yīng)意識到幼兒英語教學以激發(fā)幼兒興趣為基點，確定專門的教學目標，創(chuàng)設(shè)語言游戲課程，培養(yǎng)幼兒語言技巧的掌握，重視幼兒在語言學習中的隱性學習。不能將英語學習定位在掌握語言知識、語句的完整性上，否則將有悖于其促進幼兒語言發(fā)展的作用。實踐層面上應(yīng)采用因材施教、循序漸進的策略激發(fā)幼兒對英語學習的興趣，根據(jù)其年齡特征設(shè)計課程，從多方面考慮教學手段，避免舍本求末的教學效果。

（二）專業(yè)型教師

幼兒英語啟蒙起關(guān)鍵作用的便是教師。培養(yǎng)幼兒英語教師應(yīng)在注重其英語專業(yè)知識積累的基礎(chǔ)上加強其對幼兒教育、心理學以及保育等方面知識的掌握；掌握幼兒年齡特征和發(fā)展規(guī)律理論知識，營造輕松融洽的學習氛圍。幼兒機構(gòu)在聘用英語教師時，應(yīng)把關(guān)嚴謹，證書要求可作為敲門磚，但不能作為一名合格的幼兒教師的最終標準，在看重證書的基礎(chǔ)上更應(yīng)垂青于教學儀態(tài)和教學手法優(yōu)異的教師；外籍英語教師在某種程度上確實能吸引更多的孩子來學習，但我們在聘用外國人做幼兒教師時應(yīng)注重其專業(yè)教學水平，還要關(guān)注其是否對幼兒教育事業(yè)充滿情懷。

（三）教材規(guī)范

幼兒英語教材的編制應(yīng)以幼兒為中心，組織幼兒專家和英語教學經(jīng)驗知識淵博者遴選教材或編寫圖片豐富、文字偏少、貼近幼兒生活的幼兒英語教材，監(jiān)管部門對教材出版要嚴格監(jiān)管。培養(yǎng)專業(yè)的學前教育師范生時應(yīng)使用專門的幼兒英語教材，從學生時期就讓準幼兒教師有意識地培養(yǎng)其專業(yè)幼兒英語教學能力，從根本上提升專業(yè)幼兒英語教師的隊伍水平。

（四）持續(xù)學習

英語學習是持之以恒的學習過程。教師以激發(fā)幼兒對英語的學習興趣為首要目標，而離開教師視線的學習則需要家庭監(jiān)管，那么家庭教育則是幼兒學習英語的延續(xù)。源于家長對語言學習的錯誤認識，幼兒園應(yīng)通過家園手冊、跟蹤訪談等方式與家長溝通、交流，將“家園共育”落到實處。并且提醒家長不要過多期望幼兒達到多高的英語水平，應(yīng)先以培養(yǎng)其興趣為主；在平時生活中營造英語學習的氛圍，播放英語歌曲、動畫，有條件的家長可以用簡單的英文與幼兒互動、唱英文歌、對話交流等。在學校和家庭雙重配合下，幼兒英語學習效果才能潛移默化地提升，并從監(jiān)管上達到相互監(jiān)督、相互促進的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，學前期是語言學習的敏感期，抓住語言學習的最近發(fā)展區(qū)，能有效促進幼兒“跳起來夠桃子”的有效期望。幼兒園應(yīng)嚴格控制教師師資、教材選取和重視“家園共育”的教學理念，為幼兒提供快樂的學習環(huán)境，促進其語言、思維和社會交往等各方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：75-76.

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責任編輯：張蕊